不留余地的狼教学设计及教案分析

《不留余地的狼》教学设计

教学目标：

1.认识生字“谬、衡”，会写词语“窟窿、平衡”，灵活运用联系语境、结合生活实际等多种方式理解不懂的词、句。

2. 运用“读、思、议”等多种方式读懂文本，领悟“从不同的角度出发就会有不同的思考”的道理，提高整体感知、整体把握文本的能力。

3. 体会文本写法特点，通过“拓展读写”，在语言实践中加深学生对文本内容与形式的认知与体验。

教学重点：

读懂不同人士对于同一个故事的不同评价，学习以以寓言启思的手法表达观点。

教学难点：

整体感知、整体把握文本的内容与形式，在语言文字的运用中领悟文本的思想内涵，切实经历语言文字的实践过程。

教学准备：

多媒体课件

教学课时：

一课时

教学过程：

课前交流：游戏猜一猜（狼）

师：同学们，这节课开始之前，我们先来做个文字游戏，老师要

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测试一下同学们倾听的能力，所以要认真听清老师说的每句话。老师给大家一个词语，大家根据这个词去猜测谜底，看看谁能比较快，比较准确地猜测出谜底。

师：动物。谁能猜出来？（指名猜）

师：食肉。这次该猜什么呢？（指名猜）

师：再往下听。凶残。前两个是它的属性，第三个就是它的性情。（指名猜）

师：最后一个，形似狗。齐说出谜底。

（设计意图：与学生进行初次交流，了解学生观察、思考、表达等方面能力的基本情况，拉近师生关系，调动学生思维的积极性，调整学生学习状态，为接下来的学习做好铺垫。）

一、谈话导入

师：我们今天要学习一个关于狼的故事（板书“狼”），对狼有什么印象？

生：贪婪、欺负弱小、凶残

师：这些都是同学们印象当中的对狼的看法，那课文当中是怎样的一只狼呢？来看课文的第一自然段。（课件1）

（设计意图：从文体特点出发，引导学生概括寓言故事中主人公性格特点，使学生从整体上把握了课文的内容。）

二、初学课文，整体感知寓言故事。

1.指名朗读第一自然段

师：这可是一只非常高兴的狼，谁能带着高兴的语气来读？

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2.指名读，师生同评。

师：同学们，狼怎么那么高兴呢？

生：因为……

师：是呀，它只要堵上山洞的另一端，就可以单等动物来送死，你说狼会等来谁呢？

3.学生独立思考猜测。

生：鹿、兔子、羊

4.学习第二自然段

师：那到底谁会来呢？同学们请看…….再看（课件2）

（1）自己轻声读文，想想中间会写些什么？

（2）指名猜测情节。（谁来说说中间会有怎样的情节？）

5．学习方法渗透

（1）猜测故事情节要有依据

师：我们说推测是要有依据，这一段给出这样的开头，又有这样的结尾。所以我们要依据这样的内容来推测。大家都认为羊会跑掉吗？怎么知道？（结合这段话中文字来说吗？）

生：“气急败坏”这个词知道，因为……所以……

（2）抓住关键词理解课文

师：这里面还有一个词，一读就知道狼失败了。

生：功败垂成

师:“功败垂成”怎样理解……

生：指快成功就失败了。

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师：眼看成功，羊却跑了，所以狼才气急败坏。

6.师学习方法小结

同学们很会学习，其实我们抓住一些关键词，就会更好地读懂文章内容。

过渡语：课文写得非常生动，谁来读？(课件3)

师：羊拼命的逃、仓皇逃窜，同学们我们想象一下当时的情景，来，一起读这一自然段。（课件4）

7.学习第三自然段（课件5）

（1）师:第二天……逃生，于是……狼心想……

师：这样，同桌说说。

（2）学生猜测

同学们都认为狼这次是把兔子逃跑的洞堵上了。那么我们来看，到底是把兔子逃跑的洞堵上了，还是其它的洞呢？（课件6）

生读：于是……狼心想

师：狼堵上的是一个洞吗？那么狼堵上的是什么样的洞？

生：……

师：堵上的是和兔子逃跑时那个洞类似大小的洞。这说明了什么？

生：和兔子大小的动物不能从洞逃跑了，小的可以跑。

（3）读书方法指导。

同学们你们看，这两句话一联系。你就会发现这里其实为故事发展留下空间。所以说我们要想真正把文章读懂，不仅要抓住那些关键

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词句，还要注意前后句之间联系。

（4）自己再读读这段话，体会一下。(课件7) 8.文章写作特点渗透

师：同学们来看这两段话，第一天写羊逃跑，第二天写兔子逃跑了，不但层次清楚，而且这些词用的非常准确，使表达很生动。

过渡：那第三天来了一只小松鼠，它也逃跑了。（课件8）

9.学习第四自然段

（1）默读课文，选填词语

师：那么请同学们默读第四段，想想括号应填哪些词，能使表达更生动。

师：有想好的吗？

生：说填词（ ）

（2）指导“塞”读音。

（3）评价填词是否准确，谁来试试？

（4）生读填的词，指生评价。

（5）感悟课文中的用词。

师：我们课文用哪些词？谁来读？

（6）指导“蹿”读音。

“蹿”是足字旁，所以意思是向上跳，去掉“足”字旁，就是“窜”就（仓皇逃窜）

10. 体会文章表达方法，指导书写。

(1)师：文中哪些词用得好？

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生：说“水泄不通”

师：同学们看，从堵上一个洞到类似大小洞，现在才是真正的堵上了，如果我用“密不透风”可以吗？

师：其实我们表达上不一定非用一个词，有时可能很多词都可以准确生动地表达。

生：“飞奔”用得好！

师：还哪个词用的好？

师：同样是写狼追捕猎物，但这三次每次用词都不一样。很好的表现了狼追捕猎物越来越急切，这就是作者在用词表达上的一个独到之处，所以说同学你们看“飞奔过去”也好“水泄不通”也好，我们要想准确生动表达，不仅要积累丰富这些词汇，还要学会联系上下文来准确恰当运用这些词，这样我们表达也会更生动、准确。

(2)范写“窟窿”，生写。（课件9）

这节课有两个字是我们要写的字“窟窿”，来看老师是怎么写的。自己来写一写。

11.学习第五自然段

（1）生猜测结果

师：所有窟窿都堵上了，狼非常得意。就等第四天的到来，推测谁会来？

师：都谁认为狼这次会丢掉了性命？

（2）指名读：第四天……

你们的想法和作者不谋而合。（课件10）

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（设计意图：通过探究文本写法特点，实现由关注内容向关注形式的转变，并最终使学生形成对寓言故事一般写法的认识。）

三、讨论评价、领悟含义。

师：故事到这就已经结束了，同学们，我们刚才一边读一边思考、在推想过程中既读懂了故事的内容，又体会到了词句运用的准确和表达的生动。

（1）评价狼的特点

师：请同学们再来把故事完整地默读一遍，想想这到底是一只怎样的狼？（课件11）（板书：不留余地）

生说：自作聪明、自以为是……. 师：同学这些说法都有道理，但是作者陈仓他认为这是一只不留余地的狼。（补充课题）

（2）调整课文顺序，体会含义。（课件12）

师：对于这样的一个小故事，各界人士是说法不一，自己轻声读一读。

师：读完了，有问题吗？读出点有什么不对劲的地方吗？

师：这些说法的顺序被调整，都谁读出来？有思考的阅读才是真正的阅读。到小组中推测每句话都是谁说的？

（3）小组讨论

（4）汇报说有不同看法。

强调生字“谬”及“谬误”意思。

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师：咱们的意见是惊人的统一，就像刚才的同学所说宗教学家更关注的是生命、与人为善。所以他们会考虑的是生路和退路问题。而哲学家总是能相对辩证的看待问题……人物身份和句子的内容之间是有着内在的联系。

接下来同学们静下心来，再来读读这些话，体会一下这种联系。

（5）读读这些话（课件13）

（设计意图：通过浏览课文，引导并帮助学生疏通对各界人士说法的理解；通过分组讨论、合作交流，引导学生反思学习课文得到的启示。）

四、浏览全文，体会写法，读写结合。

1.体会写法特色。

《不留余地的狼》是一则寓言故事。但就是这样的一个小故事，不同的人站在不同的角度，却有了不同的思考。（课件14）(板书：故事 不同的思考) 其实我们读文章啊，做事情啊都一样，每个人都会有自己的想法。课文先叙述故事，然后写各界人士对故事的不同思考，这种叙述加议论的表达方式是这篇课文最突出的写作特色。（手指板书说）

2.读写结合（课件15）

（1）快速浏览课文，想想这课文带给你哪些思考？

已经有了自己思考的同学，就把自己的思考认真地写在文中。

（2）学生说自己想法。

（3）小结：

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凡事有自己思考，是一件很了不起的事。所以给自己点掌声。

（设计意图：再次从整体入手审视文本，体会文本在写法上的特点，进而认识到寓言故事的一般写法，并通过拓展读写的方式在语言的运用中进一步体会这种写法，真正实现在语言实践中学习语言。）

五、总结：

刚才同学们所说的都是你们今天的思考，不过老师相信，随着年龄的增长和生活阅历的丰富，你们将来对这个故事还会有很多的思考。（板书……）

六、板书设计

不留余地的狼

故事

不同的思考……

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