信息窗一（小数的加减法）ppt配用优秀获奖教案

奇异的克隆牛

-----小数加减法

庆阳市西峰区团结小学

张海英

教学内容

青岛2011课标版四年级下册第七单元《小数加减法》的第一课时。

教材简析

本课教材是在学生学习了小数的意义和性质以及整数加减法的基础上安排学习的，同时又为后面学习小数连加、连减、加减混合打下基础。小数加减法与整数加减法在算理上是相通的，所以学生有似曾相识的感觉。教材紧紧抓住这一认知特点，安排了一个情境图，让学生自主探究小数加减法的计算方法，从而培养学生迁移类推的能力。

教学目标

1、结合具体情境，理解小数加、减法的意义。

2、掌握小数加、减法的计算方法，并能较熟练地进行小数加、减法的笔算和口算。培养学生良好的计算习惯，提高计算能力。

3、感受学习数学的乐趣，增强学习数学的自信心和成功感，逐步养成迁移类推的好习惯。

教学重点：

掌握小数加减法的竖式计算方法和验算方法，理解小数加减法的相同数位对齐其实就是小数点对齐。

教学难点：理解在小数加减的竖式计算中小数点对齐，其实就是相同数位对齐。

教学过程：

（一）、创设情境、提出问题，激发兴趣。

1、引趣。教师先在黑板上写三个“1”，提问：这三个1相等吗？学生回答后用等于号连接。接着，教师在第二个1后面写上一个0，在第三个1的后面写上两个0，问怎么样才能使他们相等？

【设计意图】这样的设计不仅可以让学生积极思维，还能引起学生的新趣，并且让学生能感受到整数和小数有着千丝万缕的联系。

2、课件出示日常生活中常见的信息：文文买了两根绳子，第一根绳子长157厘米，第二根绳子长142厘米。

师：请同学们根据屏幕中提供的信息提出你最想解决的数学问题？

生：自由回答。

【设计意图】学生分析问题、解决问题的能力差异较大，为了让不同层次的学生都参与到新知的学习中，我创造性的改变了教材中例1的情境图，把复杂的信息简单化。由简单入手，帮助学生探究算理，符合学生的认知规律，并且学生自己提出问题，带着问题去学习，任务明确，兴趣浓厚。

（二）、循序渐进，导入新知，彰显智慧。

1、问题预设：（1）两根绳子共有多长？（2）哪根绳子长，长多少？

2、学生独立思考，自己解决。方法预设：（1）157+142=299（厘米）（2）157+142=299厘米=2.99米，（3）1.57+1.42=2.99米。

3、哪根丝带长，长多少？（以米为单位学生自己解答) 【设计意图】（1）通过几种思路的呈现，让学生在思考的过程中体会感受小数加减法的意义和整数加减法的意义是相同的。（2）由整数加减法导入为迁移新知做好铺垫。（3）学生通过比较发现第三种方法是小数加法，教师稍作提问你会用竖式计算吗？很快导入到新课，激起了学生探究新知的欲望。

(三)自主探索、交流方法，归纳总结。

(1)学生自己尝试用竖式计算1.57+1.42=

1.57-1.42=

(验算) (2)汇报交流。

【设计意图】把探究新知的主动权完全交给学生，让学生自主尝试，互相交流、互相讨论,在思维的碰撞中体会整数加减法和小数加减法的算理和算法是一致的，然后引导学生归纳总结出小数加减法的计算方法，进而培养学生探究新知的能力以及总结概括的能力。

（四）、分层深入，突破难点，巩固新知

1、请同学们自己编一些小数加减法的算式，看看你有什么新发现？（学生编题的过程中，师注意搜集典型题例，在展台上出示后和学生一起交流、质疑、纠错、辨析。）

【设计意图】前面两道例题小数部分的位数是相同的，现在这几道题有的位数不一样，有的计算过程中需要退位或进位，有的得数末尾有0，,这些问题的出现再次激活了学生的思维。学生通过尝试、交流得出位数不相同时，小数点也要对齐，这样才能保证相同数位对

齐，计数单位上的个数才能相加减。总之，习题让自己设计，自己解决，理解才能更加透彻，印象才能更加深刻。

2、趣味小练笔：5.73-0.6 = 12+0.43= 【设计意图】卡车拉上小数点跑,师生互动中学生兴趣盎然,能更进一步突破教学难点。

3、观察并计算，你发现了什么？

6.66+0.03= 6.66+0.3= 6.66+3= 【设计意图】不仅能巩固新知，还可以提高学生的口算能力。

4、把下面的分数化成小数算一算:317353+= -= 1010100100【设计意图】在计算过程中让学生感受无论是整数、小数、还是分数加减法，都要计数单位相同才能相加减。

5、拓展提升：

小红身高1.28米，她站在0.3米高的凳子上时，比张老师高0.05米。张老师身高多少米？

【设计意图】这一习题的设计既检测了学生利用新知解决问题的能力，又为后面学习小数加减混合运算做好铺垫。

五、回顾整理，反思提升：

通过今天的学习，你都有哪些收获？

教学反思：

由于学生分析问题、解决问题的能力差异较大，为了让不同层次的学生都参与到新知的学习中，我创造性的改变了教材中例1的情境图，把复杂的信息简单化。由简单入手，帮助学生探究算理，符合学

生的认知规律。在教学过程中，我积极引导学生提出问题、分析问题和解决问题，从而促进了他们的思维。在引导学生感受算理与算法的过程中，我放手让学生积极尝试、主动参与，并适时调动学生大胆说出自己的想法，这样学生对算理与算法既明于心又说于口。在学法指导上，我采取迁移、点拨、渗透、对比、反馈等多种指导方法，突出“六让”特色：（1）问题让学生提出；（2）算理让学生发现；（3）疑难让学生论讨；

（4）习题让学生设计（5）对、错让学生辨析；（6）评价让学生参与。在习题设计上由易到难，层层递进，既突出了教学

的重点，又突破了教学的难点。总之，本节课学生积极性高，思维活跃，语言表达能力强，总结概括能力强，教学效果很好。