24. 蝴蝶的家教学设计及教案分析

24 蝴蝶的家

教材分析：

本文是一篇言辞优美的散文，作者构思独特，以问题与思索为线，以雨天为蝴蝶躲藏在哪里而着急的情感贯穿，真切地表达了作者对幼小生命的关爱之情。

教学目标：

知识与技能：

1、抓住重点词句,体会作者作者对弱小生命的关爱之情

2、感受文章的语言美、意境美，有感情地朗读课文。

过程与方法：

读与品词相结合，读与想象相结合，感受文章的语言美、意境美，在读中加深对词句和课文内容的理解，在读中升华情感。

情感、态度与价值观：

抓住重点词句体会作者对弱小生命的关爱之情。

重难点分析：

1、抓住重点词句，体会作者对弱小生命的关爱之情。

2、激发学生善于从平凡的生活中去探索的意识。

课前准备： 多媒体课件。

教学过程与设计说明：

教学过程

第一课时

一、图片激趣，导入新课。

情境导入，让孩子设计说明

（一）幻灯片出示蝴蝶图片、最后定格下雨的图片。

置身于雨天的情境中，过渡：花丛中、阳光下，小动物们在自由自在地翩引起学习兴趣，为阅读翩起舞。突然，天空中电闪雷鸣下起了大雨，蝴蝶的家学习奠定认知和情感在哪里？这节课，就让我们跟随作者一起去探寻蝴蝶的上的基础。

家。

（二）揭示课题。

二、读课文，感知课文内容。

（一）把握课文主要内容。

默读课文，想一想课文都写了什么内容，同桌同学试着说一说。

提问：你感受到作者的心情了吗？是什么心情？

这一环节，通过初步的朗读，使学生了解引导学生交流读书的收获。交流的内容可以是对全文内内容，养成独立思考的容的把握，可以是读后的感受，可以是印象最深的地方，好习惯，对课文进行整也可以提出不懂的问题。

三、自读自悟，体会关爱。

课件出示自读提示：

小组讨论

你从哪些句子和词语中读到了作者为蝴蝶担心的急切心情？动笔划一划，批注自己的感受。

四、品读悟情，走进关爱。

（一）教师要围绕“你从文中哪些地方体会到作者为蝴蝶担心的急切心情”这一问题，引导学生进一步读体把握。

给学生充分读书书，抓住文中的具体语句品析，交流自己的认识和感受。的时间，让学生充分享在引导学生品词析句的过程中首先离不开读，要借助读受读书带给人的快乐，加深对词句的理解，借助读升华情感，借助读体会难以培养学生读书的兴趣言说的意境，同时也达到了培养学生朗读能力的目的。

和意识。

（二）当学生谈到某一段、某一句或某个词时，教师要自然地将全体学生的注意力引到该处，并有意识地让其他同学参与交流。如学生谈到“雨点密集地喧嚷”，

可引导学生体会喧嚷的状态、谁会喧嚷，句中又是谁在

喧嚷，从而感悟拟人的手法。鼓励其他同学参与交流，从密集的喧嚷体会到雨的狂暴，进而扩展到对这一句话的理解，体会到天低、云黑、电闪、雷鸣、雨骤、风狂的恶劣的自然环境，感悟作者的担忧与着急。

自读提示，让学生（三）在学生交流中，要注意充分发挥学生的想象。带着问题阅读思考，寻如第二自然段对蝴蝶的刻画，就应充分发挥学生的想象，求答案。体会作者为蝴让蝴蝶的形象鲜活起来，这样才能更深地体悟到作者的蝶担心的急切心情，培怜爱之情，同时激起学生的关爱之感。

交流预设：

（一）第一自然段恶劣自然环境的描写。

“我常想，下大雨的时候，青鸟、麻雀、这些鸟都要躲避起来，蝴蝶怎么办呢？”

1、抓词语：“常想”——他总这样想，一直为蝴蝶担心。 感受：作者直接表达他对蝴蝶的担心，仿佛一下子就走进了作者的心。

2、体会读。我们听到了作者的担心。

课件出示重点语句：“天是那样的低沉，云是那样的黑，雷、电、雨、风……难为蝴蝶吗？”

3、理解“喧嚷”、“震撼”的意思，体会感情。

养学生探究意识和自学能力。

围绕“你从文中哪些地方体会到作者为蝴蝶担心的急切心情” ①什么是“喧嚷”？什么地方是喧嚷的？这些地方这一问题，引导学生进怎么样？这里是谁在喧嚷呢？“雨点密集地喧嚷着”，作一步读书，抓住文中的者是把雨点当成什么了？

具体语句品析，交流自这里作者运用拟人的写法，形象地说明了风雨交加己的认识和感受。

的热闹场面。 ②震撼：什么是“震撼”？这又是一种怎样的场面呢？看了这样的场面，你的心里怎样？

在这样恶劣的环境中，感受到作者什么心情？（—

—担心、着急。）这种担心、着急更让我们体会到作者对弱小生命的关心。

4、课件播放雷声音效，渲染气氛，加深感受。

5、指导朗读。

（二）体会蝴蝶的柔弱。

体会作者的感情并读出感情。读中悟，悟中读。

1、课件出示重点语句：它们的身体是那样轻盈，……

怎么禁得起这猛烈的风雨呢？

从这段话，你能体会到蝴蝶怎么样？——相机指导朗读。

使学生在读书时展开个性化的理解、感 2、这样轻盈、纤巧、柔弱无助的蝴蝶，在风雨中会悟。并通过感情朗读把出现什么样的结果呢？学生自由说。

翅膀会被雨点打湿。

会被风吹得不知去向。

彩粉会被雨水冲刷，失去原有的美丽。

沾上泥污，摔在地上，再也无法飞起来。

自己的感受表达出来，与老师、同学们交流。

3、是啊！这轻盈的、素洁的蝴蝶，它们是多么弱不

禁风啊！作者心里是那样的……（——着急）你们心里

着急吗？

采取不同形式的4、课件出示暴风雨声音：暴风雨是如此猛烈，蝴蝶朗读，将积累语言和阅是这般柔弱。如此强烈的对比之下，作者怎能不为蝴蝶读理解以及情感烘托担心呢？带着你的体会读一读第二自然段。

（三）交流预设：第三、四自然段。

1.作者猜想蝴蝶的家在哪里呢？

课件出示3、4自然段：

融为一体。找也是在渗透保护弱小生命的情感目标。

关注：屋宇、麦田、松林、园中之花、老树干、桥

下、树叶下面……

作者谈到了这么多地方，又说都没有见到蝴蝶，说明作者平时怎么样？生谈。

注重文本，注重感 一读：想象田园画面中没有蝴蝶的踪影，体会作者悟，让学生自读自悟，

的着急。边读边想象那是一幅怎样的画面？心情又是怎尊重学生的个性化感样的？

受。

二读：抓住最能表现作者失望的词语，体会作者苦

觅而无结果后的急切心情。

三读：对比三四段，体会作者对雨中蝴蝶的担心越来越深，简直无法排遣。

让学生充分地与文本交流，让学生积极2.作者一个个猜想，又一次次否定，蝴蝶的家到底主动地去思考、去感在哪里呢？作者真为蝴蝶（着急），这也让我们再一次体悟。通过“读、想、问”，会到了作者对幼小生命的关爱。

提出值得探究“牵一发3.蝴蝶到底有没有家呢？课文中是怎样描述的呢？

而动全身”的问题，确课件出示第五自然段：

立探究学习的目标，

（1）学生汇报。预设：一个女孩对我说：“雨后，体会作者为蝴蝶担心蝴蝶就会重新出来，在阳光里飞……一定是这样的。”

（2）小女孩连用了三个“一定”，说明了什么？

说明了孩子们对蝴蝶的家的想象是确信不疑的。——引读第5自然段。

（3）感情朗读：“它们的家一定美丽而香甜，……一定是这样的。”表达对蝴蝶的祝愿。

4、点明主旨。

在学生品读中，让学生通过文章中的字、词、句理解，做到悟中的心情，苦觅而无结果后的急切心情

课件出示：你觉得文中的“我”是一个什么样的孩读、读中悟，使理解情子？

四、升华主题，学会关爱。

（一）学生说出自己心中蝴蝶的家。

感得到自然升华。

拓展阅读，将阅读你们认为蝴蝶有家吗？这个美丽而香甜的家会在哪积累与情感体验结合里呢？张开你想象的翅膀，说一说。

（二）课件出示话题：

雨中的蝴蝶真让人牵挂，我想:蝴蝶的家一定在（ ）,它的家（ ）。

（三）拓展阅读。课件出示诗歌

起来，在诗意中达成情感教育目标。

蝴蝶的家

麻雀的家在屋檐下，

青鸟的家在大树上，

蝴蝶呀蝴蝶，

下雨的时候，

你去了哪儿？

麦田、松林、老树上寻不见你的踪迹，

花朵、石桥、屋宇下都不是你的家。

你轻盈的身体怎么禁得住狂风的肆虐，

你素洁的双翅怎么受得了雨水的冲刷！

蝴蝶呀蝴蝶，

柔弱的蝴蝶，

你是那么让人担心，

叫人牵挂……

亲爱的蝴蝶，

其实，我的家就是你的家！

爱心为你编织成温馨的家，

不管电闪雷鸣，任凭风吹雨打，

要害怕，快快回家！

五、作业。

写下自己美好的想法：

你也有一颗关爱之心，有着自己美好的想法。课下，请同学们把你们美好的想法写下来。让我们共同祝愿蝴蝶都能找到美丽而香甜的家。（课件出示）

板书

蝴蝶的家

让学生写下自己的爱心，使他们更多的关注弱小生命。

问题 思索 线索 着急——

担忧——

关爱 “神”