21 空气能占据空间吗教学目标

《空气能占据空间吗》教学设计

中山市古镇镇曹二小学 谢碧秋

一、教材分析：

本课是小学三年级下册《固体、液体和气体》单元的第5课。所有的物质都占据空间，本课通过系列活动，在学生认识了空气确实存在的基础上，让学生认同空气和其他物质一样，能够占据空间。由此逐步认识到空气是一种物质。

在空气占据空间的活动中，设计了“抽奖活动”做为引入，“杯底纸巾会不会湿”“吹不大的气球”两个活动来让学生在这些探究活动中会逐渐明白，占据空间就意味着排斥别的物体同时拥有同一空间，同时使学生感受一种新的科学研究方法，即借助不可见物质对可见物质的排挤来研究不可见的物质。

“杯底纸巾不会湿”这个实验的做法不复杂，因此教材没有用过多的文字说明实验的步骤和方法。但有两点强调得比较清楚，一是把纸团紧紧塞到玻璃杯的底部，二是倒扣着直立着按入水底。这两点是实验成功的条件。实验可以从两个方面给学生以启示：一是实验中，从水槽的侧面看玻璃杯，会十分清楚地看到玻璃杯里有一大截"空"着，水始终进不去；二、是将玻璃杯竖直提出后，纸团不会湿。

在实验的基础上，教材提出"纸会湿吗"和"为什么会这样呢"两个问题，启发引导学生推想空气占据空间。对空气占据空间变化的实验与解释，让学生更深入地理解空气是由许多微粒组成的，当它受到压力后它们之间的距离就会变得更小从而得出结论：空气占据空间的大小可以变化。然后进一步比较水与空气的异同。最后是了解压缩空气在生活中的运用。教材是由浅到深层层上升,符合学生的年龄特点及认知能力。

二、学情分析：

三年级是科学学科的起始年级，在科学方法、科学思维等方面刚刚起步，很多时候需要老师的启发和引领。

同时三年级的学生可塑性很强，需要我们从小事做起，培养科学的素质。学生已经有了基本的观察能力，具有一些基本的科学概念，对每一个科学概念的建立是在已有认识、探究所获得的事实和逻辑思维加工的基础上的。能对证据的重视，理性的思考，大胆的质疑，是培养本阶段学生科学态度的重要标志。

三、教学目标：

●科学知识

空气占据一定的空间；

●科学探究

（1）用实验的方法证实空气占据空间

（2）能进行简单的实验，进行判断和推理。

●科学态度

（1）培养与他人合作的良好习惯

（2）形成尊重事实、实事求是的科学态度

四、教学重难点： 教学重点：认识能够占据空间；

教学难点：用实验方法证实空气确实占据空间，并在科学事实的基础上进行预测和解释。

五、教具准备：

1、教师准备：水槽、杯子、纸巾、气球、矿泉水瓶等。 六、教学过程：

教学环节

1、导入环节

抽奖活动

教师活动

出示一个盒子

师讲述：今天老师给同学们带来了神秘礼物。现在我要请几个同学上来抽奖。

学生1抽奖，奖励一辆小汽车玩具

学生2抽奖：奖励橡皮擦一个

学生3:抽奖，讲述里面什么都没有了

学生4抽奖，仍讲述里面什么都没有了。

师提问：里面真的什么都没有了吗

学生小组讨论提出问题：空气能够占据空间吗

板书：空气能够占据空间吗

预设学生活动

生抽奖

预设：生3惊讶箱子里什么都没有，并猜测箱子里面并不是什么都没有，箱子里面装有空气。

设计意图

通过借助抽奖活动，激发学生的兴趣。引导学生思考空箱子里面是否真的什么都没有，从而学生提出本节课要研究的问题：空气能够占据空间吗？

2、活动1：纸为什么不会湿

学生小组讨论猜想：空气是否占据空间

小组代表讲述本组猜想

学生讨论制定实验探究方案

进行实验探究验证猜想

实验结束，展示学生实验记录单

记录的实验现象

小组讨论实验现象，得出结论：空气能够占据空间。

师小结：水占满了杯子的空间时，倒扣杯子水无法进入杯子中，从而纸巾不湿。得出空气能够占据空间这一结论。

分享生活中真空压缩袋是利用空气占据空间这一原理来创造的。并提问生活中是否还有其他的例子可以证明空气能够占据空间

课后你再去找找还有哪些地方也应用到了这个科学原理，说给爸爸妈妈听听，考考他们

预设：学生做出空气能够占据空间的猜想

学生根据小组制定的实验方案进行实验

预测学生记录实验现象：纸巾不湿

预设：因为杯子里面有空气，所以纸巾不湿

预设

：如我们用的救生圈、篮球、轮胎、气垫床、气垫船、气枪、喷水壶……

学生做出猜测--制定实验方案---进行实验探究---记录实验现象---得出结论。充分发挥了学生的主体性的地位，掌握实验探究的过程。

3、拓展应用

联系生活实际

4、作业

附： 板书：

空气能够占据空间吗

杯底纸巾 不湿 空气占据空间

实验记录单

日期：2018年

月

日

第

组

实验一:纸为什么不湿

器材

方法

发现（现象）

结论

名称

器材

矿泉水瓶、气球

活动2：吹不大的气球

方法

对着瓶口吹气球

发现