31 设计与制作：简易保温箱教学设计模板

设计与制作:简易保温箱

【学情分析】

本课是粤教粤科版小学科学三年级下册《热与温度》单元的内容。在学习本课内容之前,学生学习了什么是冷热现象,探究了温度计的使用方法与注意事项,研究了固体、液体、气体的热胀冷缩现象,同时还研究了物质发生热传递的特点,掌握了各种常见物体之间的导热能力的差别等等。因此,学习《设计与制作:简易保温箱》时,学生只要在掌握了前面的温度计使用、物质导热能力强弱的知识,都可以顺利进入本课的探究。再纵观本年段内容,前面学习的《养蚕》、《花盆补水器》、《液体的热胀冷缩》、《热往哪里传》等课题都涉及到了对比实验,所以在课上教师只要能适当引导,本课教学一般可以收获预期效果。

【教学目标】

1. 科学知识

知道不同材料具有不同的保温效果。

2. 科学探究

(1)利用所学知识,设计和制作简易保温箱。

(2)在设计和制作保温箱的过程中,提高动手能力和解决问题的能力。

(3)通过对制作保温箱的保温效果做测试,客观评价作品保温效果,对保温箱进行更好的改进。

3. 科学态度

(1)体验动手设计与制作的乐趣。

(2)能利用不同材料,完成指定功能的设计与制作,培育创新精神。

(3)认识到科学实验中的公平与严谨是得到正确数据,解决问题的重要前提。

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1、提问:

1)请同学们说说图片上的四个小朋友在讨论什么?

2)假如天气很炎热的话,你觉得他们会带什么?

3)假如他们带了雪糕,会担心什么问题呢?

4)有什么办法减慢雪糕融化呢?

2、引导学生思考:保温箱可以保热,能冷藏雪糕吗?

【设计意图】学贵有疑。爱因斯坦说过“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。”科学课堂教学过程,也是一个复杂的思维过程。思维活动由问题的产生开始,问题是学习的起点,问题是点燃学

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生创造思维的火花。在课堂上,教师应提出启发性的有价值的问题,让学生带着问题阅读思考,使课堂学习成为“生疑—质疑—释疑—激疑”的环环相扣的过程。本环节我主要利用创设问题情境,诱发学生的求知欲,能较好的激发学生的学习兴趣,同时也能比较快速的进入课题。

(二)选材设计保温箱,汇报交流:

师:你会设计保温箱吗?请选择一些合适的材料设计保温箱,把你设计的保温箱画在记录单上。注意:着重说出你的保温箱的保温材料是什么?你为什么选择这种材料?

生:设计、汇报交流,初步评价。

师:为什么选择这些材料作为保温材料呢?

【设计意图】1、本环节安排学生根据已学知识(上一节课学生已经对导热能力强弱的材料有了相应的研究,知道了金属等材料的导热能力较强,塑料、木材等材料的导热能力较差,而本课是一个延伸。)选择适合制作保温箱的保温材料。学生一般会用常见的泡沫、毛巾、碎布、餐巾纸、报纸团、棉花等材料作为保温材料。教师只要稍加引导一下学生,他们会容易理解导热能力较弱的材料减慢了热传递的速度从而具有保温的功能。此环节留时间给学生通过交流和讨论选择相应的保温材料,设计出自己的保温箱。此时既体现教师对学生的选择持鼓励态度,又能培养学生的发散性思维和创造精神;同时,学生在选材时有所依据,说明选择的理由,促使其形成严谨的科学态度。2、教科书上给出了一个设计草图的样例,对于保温箱的设计方案,绝不应仅限于教科书上给出的设计草图样例。教师应给学生创造宽松、激励的学习氛围,支持学生发散性思维的发展,鼓励学生大胆地创新和创造。在合理的基础上,学生可以采用多种形式、多种方法,设计出不同样式、不同结构的保温箱。3、学生汇报时,没有用琳琅满目的、高大上的电子设备,而是用了投影仪。我所理解的互联网+应该是普

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及的,而不是遥不可及的,网络问题一大堆的,走马观花的,肤浅的表于形式的。

(三)制作和测试自选材料制成的保温箱的保温效果。

师:选择你们合适的材料制作保温箱,解决两个问题:1、这些材料真的有保温效果吗?2、谁的保温效果会更好一些?

师引导:怎样设计实验验证这两个问题?提示学生温度计的使用方法,为了实验的公平与严谨,设计对比实验时,应该注意什么?

【设计意图】先动脑、后动手,是培养学生科学思维、鼓励学生对知识进行综合应用的重要手段。本环节教师可以先着重引导学生设计对比实验证明材料保温效果的问题,很多学生之前多多少少都对对比实验有所认识,但运用不熟练,所以只能通过不同的课题中教师反复的精心引导,学生才能会在陌生中熟悉、在熟悉中熟练。

师:提醒学生实验时填写的注意事项。

生:选择材料进行实验并记录数据,分析数据,交流发现。

【设计意图】选择实验材料和交流发现这两个环节是本节课最容易出现意外的两个点。第一点,在上本课之前,可以先对学生的保温材料前概念进行抽查,我们会发现,学生能想到的保温材料来来去去的就是那几种,所以上课时教师可以多准备几种材料,如果学生上课意外说出了没有准备好的材料,我们也可以适当的引导学生朝着自己预设好的方向进行探究,因为授之于鱼不如授之于渔,课堂时间和学生、老师精力都有限,只要学生掌握探究的方法,其实能不能探究学生自己说出的材料,就显得不是非常重要了。第二点,学生在观察实验、填写实验数据的时候很容易因为各种原因出现问题,这样就会出现无效数据。实验过程中教师尽量不要过度的矫正它,这些错误的数据往往也能成为提升学生能力、纠正学生问题的助推器。同时,通过引导学生分析数据,既可以加深对求各数据平均数的方法提高数据有

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效性的思维概念；又能顺然使学生发现认识到不同材料的保温能力不一样，从而突破了难点。

（四）改进

师：假如让你改进你现在的保温箱，你打算怎样改进？

【设计意图】本环节安排学生在对自制保温箱做出客观评价的基础上，针对自制保温箱存在的问题，对作品的材料、外形、结构等方面进行改进，旨在让学生在改进的过程中，认识到任何作品都是有改进空间的，体会到产品的设计和制作需要不断改进和完善才能越做越好。同时也起着鼓励学生在课后运用本课所学知识对更多的保温材料的保温效果进行探讨与研究的作用。

（五）拓展

师：保温箱在生活的运用，提高保温箱保温能力的重要意义。 生：观看视频—毒疫苗事件。

【设计意图】本环节不但使学生的课堂更好的联系生活，

同时也能开拓学生的视野，一举多得。

三、板书设计

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