致春天第一课时导学案

沈阳市小学音乐学科

一师一优课参评教学设计

人民音乐出版社教材 五年级（第十册）

《致春天》

沈阳市铁西区应昌小学

单晓薇

《致春天》教学设计

应昌小学 单晓薇

一、

教学年级：五年级下学期

二

教材分析

《致春天》这首钢琴抒情小品是挪威作曲家格里格谱写的春天的颂歌。挪威地处北半球的高纬度，冬季漫长黑暗，春天总是姗姗来迟。人们期盼春天的降临，钢琴曲《致春天》正是描绘了春天降临大地的情景，表达了人们喜悦激动的心情。

这首钢琴小品为单三段体结构。A段左手奏出柔美质朴富有北欧风格的旋律，平静而深情。B段

出现深沉富有动力的音调，在和弦不断推进，有如春天的脚步，一刻不停息。A段柔美旋律再次出现，八度演奏，加上亮丽晶莹的分解和弦，好似花蕾初绽，色彩缤纷，引起了人们对美好春天的无穷遐想。

三、教学目标：

1、情感态度与价值观：

聆听钢琴曲《致春天》，感受音乐塑造的春天，加深对大自然的热爱。

2、过程与方法：运用体验、模仿、探究和合作等方法，以完整而充分的聆听为主线，结合音乐背景的学习，完成从节奏感受、旋律片段演奏，对钢琴曲完整聆听以及对音乐结构不同情绪变化的感知掌握。

3、了解作曲家格里格的生平以及乐器钢琴的发展。

四、教学重点：

1

听辨主题旋律，熟悉《致春天》的旋律。

2

运用竖笛的吹奏和演奏，能听辨出《致春天》各乐段，并能说出乐段的情

绪变化。

五、教学难点：

A乐段主题音乐旋律，三对二的节奏掌握以及根据音乐节奏和旋律的不同表现手法，区分作品段落，感受不同段落的情绪变化。

六、教具准备：多媒体课件，铝板琴，竖笛，钢琴。

1

七、

教学过程

（一）组织教学，声势律动，感受《致春天》主旋律。(2分钟) 在《致春天》的背景音乐中做律动，在律动中感受音乐旋律进行特点。

设计意图：律动在丰富的肢体动作引领下，引导预设对音乐的理解领悟。

（二）通过了解作曲家格里格，作曲家生活的地理环境，理解音乐内涵。

2分钟

同学们刚才与老师一起体验聆听的是挪威作曲家格里格于1884年所作的钢

琴抒情小品第三集扥最后一曲。爱德华格里格1843年出生于挪威，他是挪威的作曲家、钢琴家，是挪威民族乐派的代表人，在他1907年去世时，政府为他举办的国葬。每年他的忌日，国王主持纪念格里格音乐节活动。

挪威地处北冰洋，日照短，冬季长，在北方有极夜和极昼，慢慢冬夜，人们渴望春天的来临，在格里格时代，在冬季的极夜，寒冷没有光照，人们热切的渴望春天的来临。格里格的《致春天》就把热切的渴望之情，蕴含在音乐中.

设计意图：拓展音乐背景知识，从而感受为何有渴望春天的激动之情。初步了解作曲家，对音乐背景有浅显认知，突出音乐教学的人文性。

（三）、欣赏全曲，感受音乐意境，说出音乐的情绪表达。3分钟

出示钢琴曲谱下面有对演奏者音乐表情要求，结合音乐说一下一下音乐术语是什么？

2

运用选择法选择如下哪一个音乐术语更加贴切

“快速而渴望的情绪”

“庄重严肃的”

“活泼可爱”

设计意图：初听音乐，感受音乐创设的意境，养成良好的聆听习惯。

（四）、竖笛演奏，熟悉音乐主题旋律（10分钟）

1、

感受旋律进行方式。

我们看看五线谱的旋律线，听格里格写的旋律是怎样的旋律进行？

是旋律上行，还是旋律下行，或者是波浪式进行？

2、

讲解二连音的时值。

我们听到的旋律是波浪式进行，但是却让我们感觉平静，是因为作曲家

的主题旋律中运用了长拍子，乐曲采用四六拍的节奏，以四分音符为一拍，一小节六拍，但是到了第四拍格里格就改主意了，把它变成为二连音，已让SO音保持时值更长。一小节六拍，后面应该是三个四分音符，而在这里用两个四分音符，演奏与三个四分音符同样长的时值。因此，二连音的四分音符，就得唱一拍半。随老师弹琴，同学挥拍视唱。

3

3、

吹奏五声音列。

每个音符三拍：6 5 3 2 1

4、

吹奏主题旋律1

老师吹奏一行，同学学习一行。

5、

试奏旋律2。

（1）

第一个MI音是出现连音线，吹奏五拍。，

（2）

练习LA FA SO三个音，再整段吹奏。

设计意图：运用竖笛的学习，使学生在熟悉旋律1和旋律2基础上，熟知分辨两个重点掌握的音乐旋律，以达到解决难点的目的。

（五）分辨旋律音区，随音乐感受音区变化

1、老师弹奏乐曲，学生分辨旋律1和旋律2的音区，音区塑造怎样的音乐形象？学生预设回答：旋律1是春天的歌声。旋律2是低音区，仿佛是冬天的回忆。

（在黑板上贴上冰雪公主代表旋律1，旋律2贴上冬天小屋）

教师：高音区宛如清冽的冰下的溪水河水在涌动，又似乎是春天的歌声。低音区仿佛第深沉冬天的回忆。

学生可以用铝板琴的小槌，用手拍手，敲击凳子，跺脚等方式。

设计意图：训练学生分辨音乐音区，并能敲击身边的物品为不同音区伴奏，

感受音区变化所带来的音乐描绘。也为听清乐段分界点做铺垫。

2、固定节奏音型，体验音乐中春的脚步节奏。

根据节奏谱，与老师演奏配合，合奏第一乐段和第二乐段。看方格型的节奏谱练习。

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1，

听音乐，老师示范如何合着敲节奏谱。

音乐在两个六拍之后，开始合奏。四个乐句，重复两次，第一次老师打，

第二次同学与老师一起敲击。

2、音乐在旋律2低音区出现时敲击凳子。

设计意图：在音乐实践中体验旋律的变化，音区的不同表达。

（六）再聆听《致春天》全曲分辨主题旋律

1，

理解不同的伴奏塑造的音乐形象。8分钟

(1)

再听全曲，分辨旋律1出现几次，请用手示意。

(2)

运用交互式白板春姑娘不同形象，分辨伴奏不同，塑造音乐形象不同，

问：注意旋律1出现的第一次和第三次伴奏有怎样的不同，塑造怎样

的音乐意境？（教师弹奏）

总结学生回答，相同旋律1因为伴奏的不同，塑造了快乐的音乐情绪和抒情的音乐情绪。第一次运用同音反复出现仿佛冰雪融化，冰块撞击，万物复苏。第三次音乐伴奏用了琶音从低到高，出现小溪流水，汇成大河奔流不息，还听到泉水的流淌，春雨飘洒。又好像春天的花全开了，大地一片生机勃勃的景象。

（在黑板上贴上春姑娘的形象）

再听，请同学到交互式白板在不同伴奏，同一主题音乐形象用春姑娘的不同形象表现出来。

(3)、用铝板琴给第三乐段伴奏，创造仿佛春天风中的风铃。播放音乐，老师做示范，同学随老师的琶音一起从低到高音来刮奏。

5

设计意图：通过对比聆听，根据音乐形象的抽象性和对学生音乐想象力的培养，锻炼学生音乐记忆力，分辨不同音乐伴奏形式，让学生充分联想，感受音乐中的情感氛围和意境。

2，

我们也用自己的打击乐器，一起合着老师的演奏感受春天的到来。4分

（第三次聆听由老师演奏）

（1）

请小指挥指挥节奏谱。

（2）

教师弹琴与音乐数拍合奏节奏，三个注意。

*旋律1是高音区我们用铝板琴敲击升F音，听老师数拍敲节奏。

*低音区我们用什么敲击？敲凳子。低音区仿若回忆冬天，把这个图片贴好。

*铝板琴注意老师如何合着音乐的琶音从低到高演奏。

（七）

第四遍整体听音乐，请说说乐曲几个乐段，你能听出乐段的临

界点吗？音乐描绘怎样的情景？8分钟

在交互式白板上组合成音乐结构

七、介绍钢琴。2分钟

钢琴在意大利语是（

pianoforte）是西洋古典音乐中的键盘乐器。十八世

纪初由意大利人发明，但是在一个世纪中，德奥和英国人发展完善了钢琴，逐渐形成音乐之王。钢琴在十八世纪被介绍到中国，为了显得更加高贵而称为钢琴。钢琴最原来的样子是三角琴，后来为了家庭用方便，日本研究了立式钢琴。目前中国钢琴产量占世界的73%。钢琴演奏不但是独奏，而且有协奏、伴奏，应用广泛。很多同学都在学钢琴，也有同学喜欢钢琴曲。老师手中这个乐谱就是格里格钢琴抒情小品，老师特意复印一份送给你们音乐老师，哪位同学想练习这首作品，可以带到家中练习，感受美丽的春天在手指流淌。

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