综合学习五第二课时教案

滦县杨柳庄镇大下五岭小学2015--2016学年度第二学期

学科新课程开放式教学活动方案

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杨素玲

2课时

学

科

课

题

语文

年级

四年级

备课教师

课

时

《我会变》作文指导

本次习作是冀教版小学语文第八册第三单元的习作。要求写想象内容，围绕“我会变”，展示学生的童心、童趣和梦想。教师要鼓励学生大胆想象，展开想象的翅膀，在幻想的天空中自由教材分析

翱翔。孩子们的想象是他们聪明才智的表现。中年级的学生习作就是要不拘形式，自由表达。

四年级的学生想象力很丰富。在一定的意义上说，想象作文的过程无疑是创造思维的过程。因而，在作文教学中，要注意鼓励学生大胆幻想，善于联系，敢于质疑。要重视学生的创造劳动；学情分析

在想象作文的过程中，对有突破性见解的学生要给予恰如其分的表扬。

知识与技能：培养学生具有丰富的想象能力，从而发展学生在想象中激发自己的创新思维。能够语言较通顺、内容较具体地进行习作。

过程与方法：通过创设情境、口语交际、小组合作的形式激

教学目标

发学生说的愿望，写的兴趣，明确写作要求以及思路。

情感态度价值观：通过想象激发学生的习作兴趣，并表达出

自己的一个美好心愿。

1、理解掌握两个数的公因数和最大公因数的意义。

2、从实际问题中抽象出公因数和最大公因数的意义以及利用公因数和最大公因数的知识解决问题。

重难点

教具准备

PPT、电子白板

教学过程设计

教学

时

教学内容

环节

间

一、创设轻松氛围，拉近师生情感

二、动画激发兴趣，渲染情感

期望的学生

教师行为

行为

创设情境，

营造轻松氛围

欣赏动画歌曲《西游记》

预

计

5 分

钟

预计

7 分钟

师：老师为大家准备了各组组长有创几首古诗，看看你会读意地带领学生吗？（教师介绍读诗的读诗。（组长范节奏）

读，全班跟读）

师：老师为你们带来一学生观看动画，首动画歌曲，想听吗？跟唱歌曲。

边欣赏边思考：这是什

么动画片，主要人物都

是谁？

生答：《西游记》

主要人物是孙

悟空、猪八戒、

沙和尚、唐僧

你们喜欢孙悟空吗？生1：喜欢。因为什么？

为孙悟空神通

广大

生2：喜欢。因

为孙悟空惩恶

扬善。

生3：喜欢。因

为孙悟空一个

跟头十万八千

里

……

师：老师也喜欢孙悟

空，更爱看动画片，因

为动画片里的人物都

三、激发情感，激动兴奋地说

有神奇的本领，而且他

们会用自己的本领帮

助人们，拯救地球。你

们快看，谁来了？

（出示PPT动画人物、学生迅速答出

社会人物）

他们的名字，并

说说最喜欢

谁？为什么？

预设：（学生可

能不认识邓小

平和温家宝，所

以想学生介绍

邓小平时，可以

推荐一首歌曲

《春天的故事》

让学生听，而温

家宝，则链接一

个温家宝的下

乡调研故事给

学生）

师过渡：孩子们，想象

有多遥远，故事就有多

精彩！让我们放飞想

象，编织我们精彩的故

事，来圆自己“帮助人

们，拯救地球”的美丽

的梦！

师：闭上眼睛，老师要

赋予你们每个人神奇

的力量，你要把自己变

营造想象氛围，

成什么？身边的老师、

启发开拓选材空间

同学、父母？还是医学生边听边闭

生、建筑师、科学家？眼想象

还是故事中有神奇本

领的孙悟空、多啦A

梦、哪吒？又或是动

物、植物？（配乐，营

造想象氛围）

预

出示汇报提纲

计

按照提纲要求

10

在小组内交流

分

钟

各小组大号同

鼓励学困生勇敢发言

学汇报，其他组

出示“写作提示”进行组长做评价赋

引导学生表达自己引导：

分

预的想法，注意有序有1、指名说“变”的经

计

内容

过，分享“变”的快乐；

10

2、其他学生评价提问

分

3、根据评价、提问指

钟

导该生把大家关心的

关键问题说具体。

四、

老师这里也写了一篇

佳作

出示优秀小文章，为小文章，我们一起来研学生读文，分析引预学生习作引路

究一下文章的结构。

文章结构，思考

路，计

每段写了什章法5

么？

导写

分

钟

五、

提纲

出示写作提示

读提示独立完指成习作

导，创意表达

作

业

布

置

完成习作，小组互批

板

书

设

计

我会变

帮助人们，拯救地球

本节课中，课堂气氛和谐，尤其是课堂开始播放《西游记》的动课

画歌曲，极大地调动了学生的积极性，他们思维敏捷，多动画人物充

满了兴趣，乐于表达自己的观点，而且在课堂上，我注意到了引导学后

生表达完整的意思，说标准的语言。

在组织学生小组交流时，我看到孩子们表达的劲头，却忘记了了反

解孩子们表达的程度，因此，导致后面的全班交流中只盲目地鼓励学

困生汇报却没能找准典型学生，在引导中出现了很大的困难，导致授思

课时间严重拖拉，没能总结归纳出优秀典型的文章提纲，没达到预想的效果，最后只能匆匆出示范文，引导学生理解写作的提纲脉络。

虽然如此，但是在小组赋分中对大号学生回答问题给予的高分值却极大地激发了学困生的表达欲望，在教师的引导下，唐健还能描述三四句内容，这是令人欣喜的地方。