2. 天窗国家优质课一等奖

2、天窗

教学目标

知识与能力:

1、学习本课10个生字,理解“慰藉、一瞥,神奇”等词语的意思。

2、知道为什么“小小的天窗是唯一的慰藉”。

3、有感情地朗读课文,背诵第三至第五自然段。x k b 1 .c o m

过程与方法:

1、以学生为主体,合作探究。

2、引导学生展开丰富的想象,与作者形成情感上的共鸣。

情感、态度与价值观:

1、 1、体会孩子渴望接触和了解外面世界的强烈愿望。

2、 2、激发学生的童真童趣,培养学生的想象能力。

教学重点理解课文内容,了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。教学难点

1、理解“小小的天窗是唯一的慰藉”这句话的意思。

2、激发学生想象的兴趣,学习文中想象的方法。

教学策略

让学生在积极主动的思维活动中,加深理解和体验,有所思考。引导学生认真研读课文,对重点词句加以揣摩、体味;从人物所处的特定环境、表情语言去体会情感;鼓励学生发挥丰富的想象,深入人物内心,实现作者与人物心灵的相通,以课文的“情”为基调,以自身真挚的“情”拨动学生的心弦,激发学生的情感,引起学生情感上的共鸣。

本课教材分析

《天窗》是文学大师茅盾以自己30年代的童年生活为题材而写的,课文叙述的是一个小孩子借助他家的那一方天窗,观看屋子外面的世界,并由此产生了无穷无尽的遐想,表达了他渴望接触和了解外面的世界的强烈愿望。作者抓住了孩子好动爱玩的特点,利用丰富的想象,把天窗下的孩子描写得活灵活现。全文结构清楚,充满童真童趣,可以说,小小的天窗是那么神奇,它不仅给乡下的房子带来了光明,还放飞了乡下孩子的心灵。

教学过程

导入:

同学们,喜欢玩吗?是呀,玩,是每一个孩子的天性,想象也是孩子们特有的优势,即使一方小小的天窗,也会成为孩子们的一个好玩的世界。这就是著名作家茅盾的《天窗》一文要告诉我们的。

自学导航:

第一课时:完成预习常规目标。

第二课时:

1、有感情的朗读课文,哪些地方触动了你的心灵,体会为什么说“天窗是孩子们唯一的慰藉? ”

2、小小的天窗给孩子们带来了什么?

3、为什么说天窗是神奇的?

教学过程

第一课时

一、引入

今天我们所学习的这篇课文《天窗》是著名作家茅盾写的,这是一篇优美的散文,请听课文朗读。(课件出示画面)

二、自学课文

1.通读课文。

2.检查朗读,师生正音。

3.画出不理解或有疑问的字词和句子,提出自己不明白的问题。

三、了解课文的主要内容,对课文中心质疑

1.完成练习,出示填空:

乡下人在屋间开了一个小方洞,装了一块玻璃叫做( ),在黑洞似的屋里,小小的( )是孩子唯一的慰藉,这小小的一方空白是神奇的。

学生讨论、交流,请一位同学把这段话连起来读一读。

2.质疑

(1)为什么说天窗是神奇的呢?

出示文章最后一段,齐读。

(2)你们是不是觉得这段话很难理解?有什么问题?

为什么说活泼的孩子们会看到的很少,想到的很多?

四、学习重点段,解疑

1.看看插图,出示课件结合课文内容,为什么说天窗是孩子们唯一的慰藉?

2.“慰藉”是什么意思?为什么说天窗是慰藉呢?(读2~5段)

3.透过这扇天窗,文中的孩子看到了什么?又想到了什么?

请同学们默读课文,分别用“——”和“”在文中找出。

看到想到

雨脚在那里卜落卜落跳这雨,这风,这雷,这电,怎样猛烈地扫荡了这个世界。带子似的闪电一瞥它们的威力比你在露天真实感到的要大这么十倍百倍。

一粒星无数闪闪烁烁可爱的星

一朵云无数像山似的,马似的,巨人似的,奇幻的云彩

掠过的一条黑影这也许是灰色的蝙蝠,也许是会唱歌的夜莺,也许是恶霸似的猫头鹰。

(课件展示以上内容)

我们把孩子所看到的和想到的连起来读一读。

4.讨论问题

为什么说活泼会想的孩子会知道怎样从“无”中看出“有”,从“虚”中看出“实”?

小组讨论,交流。

五、学习想象的方法

1.看文中孩子是如何想象的。

课文中怎样描写他看到的事物的?怎么会写得那么具体?(仔细观察)

还有哪些地方?

板书:仔细观察

2.在仔细观察的基础上,他又是怎样展开想象的?(齐读)

从数量上展开想象,从形状上展开想象。(齐读)

男女声对读。

3.通过学习,我们发现文章根据看到的事物想到相关的事物,根据看到事物的大小、颜色、形状等展开想象,这就告诉我们想象要从各个角度开展,这样多角度的想象才会丰富多彩。

出示:合理想象

4.大家来想象一下。

看窗外,仔细观察,想象一下,看到什么,想到什么,再说一段话。

课外拓展

1、抄写自己喜欢的段落或句子。

2、阅读茅盾先生的其它作品。

3、把自己的经历像作者这样记录下来,为我们的童年增添一笔美好的回忆。