Cats and DogsPPT及课堂实录内容

Cats and Dogs 教学内容分析

课例所选故事课题为“Cats and

Dogs”，选自外语教学与研究出版社的《英语（新标准）》，一年级起点第八册的课后阅读

Reading for Pleasure。属于课外选学内容。这是一则讲述有关“猫狗不和”的民间传说，也是一个生动有趣的童话故事，其故事情节、矛盾较突出，图文并茂受到学生们的喜爱。故事运用了叙述与对话相结合的语言表达方式。教材配套了故事的音频与卡通，有利于教师在课堂上开展故事教学。

学情分析

五年级的学生已经开始从被动的学习主体向主动的学习主体转变，思维开始从模仿向半独立和独立转变，因此，思维的独立性和发散性培养在五年级应越来越受重视。另外，五年级学生的记忆力、理解能力和表达能力快速发展，因此，此时也是培养孩子阅读能力的关键时期。五年级学生的言语发展水平开始由口头言语向书面言语过渡，他们已经有两年的英语学习经验，英语学习也正经历由低年级的听说为主到中年级听说读写并重的学习阶段。因此，难易度适合的英语故事教学对于五年级学生来说，既符合其心智发展水平，又能促进其英语语言学习。

1 知识与技能目标：

全体学生能在图片及老师的帮助下理解故事大意并了解故事的含义；

全体学生能在图片及老师的帮助下理解、部分学生会说

wand, thief,

have(has) got；

部分学生能在图片及句子的提示下简单复述故事或故事的一部分。

2 情感目标：

全体学生能体会到英语故事学习的乐趣；全体学生能从故事中体会到朋友的含义。

3 学习策略目标：

全体学生能积极与同伴合作，共同完成学习任务；部分学生能与同伴交流自己对故事的看法。

教学重点、难点分析

1 教学重点：

全体学生能在图片及老师的帮助下理解故事大意并了解故事的含义。

教学方法、手段

1 教学方法：讲授法、讨论法、直观演示法等。

2 教学辅助媒体：多媒体课件、实物、图片等。

2 教学难点：

部分学生能在图片及句子的提示下简单复述故事或故事的一部分。

教学材料

This is an old man. He,s got a beautiful house. He,s got a cat and a dog. He

,doesnt go out.

A thief goes to look. The man is sitting at a table. Cat: I,m hungry. ,Dog: Im hungry, too.

,,Old man: Heres your fish. And heres your meat.

,Thief: Hes got a magic wand!

That night, The thief takes the wand. Old man: Please get my wand!

The cat and the dog go far away. One day they see the thief. ,Cat and Dog: Lets get the wand!

Dog: Woof! Woof! ,Cat: Ive got the wand.

Dog: Wait for me!

The cat is at home. The old man is very happy.

Old man: Thank you. You are good. The dog is bad. A long time later, the dog comes home.

Old man: Go away, dog! You didn,t help me. And that,s why dogs don,t like cats.

教学设计

教学步骤

教师活动

学生活动

设计意图与反思

Shows a picture(PPT) and asks

a question: Why are cats and dogs not friends? Talk about the picture. “Cats and dogs are not friends.

学生在老师的问题引导下带

着好奇心进入到本课故事的学习

中去。

Shows and introduces the characters of the story and the new words“wand”

Predict the story “thief”. Try to understand the meaning of “wand” and

“thief.”

Try to predict the plot of the story according to the pictures on the blackboard.

教师介绍故事角色，学生尝

试预想故事。在引导学生了解故

事部分信息的同时，启发学生将

图片摆一摆，对故事大意有一个

读前的整体设想，并鼓励有能力

的学生简单表达自己的想法。学

Invites the students to predict the story by putting the puppets on the blackboard.

生的图片构想会有多种，不同的

故事构想吸引着学生投入到故事

的学习中去。

Invites the students to reorder the pictures of the story.

在听读故事之前，首先引导

Try to reorder the pictures of the story in pairs. Listen to the teacher and read PPT. Try to act out one picture of the story. Try to guess the plot and talk about the questions. And try to imitate the characters of the story. 学生尝试将故事的图片按顺序排

列。这一环节的目的是培养学生

的读图能力。读图能力的培养不

但有利于学生形成初步的综合语

言运用能力，同时也有助于学生

心智的发展。

为了检测学生是否对故事情

节正确理解，教师有意设置部分

信息缺失，引导学生还原，比如

本节课中，设计了部分被遮挡的

Tries to tell the story with the help

of pictures and videos.

Invites the students to act out a

picture. Omits 3 pictures and invites the students to guess: Who goes home

Read the story

first? How does the cat go home? Read some sentences about the

story and finish the diagram of the 的有效反馈。

story. 画面和文字，学生能将画面或文

字正确还原即是学生理解了故事

为了启发学生的思维，故事

的分步呈现并不是线性的一路直

述，而是在故事的高潮部分将故

事情节做了悬念处理。教师有意

抽掉故事图片中的三张，让学生

在情节缺失的情况下，根据故事

的发展，掉回头发散地去设想故

事的情节

“How does the cat go

Watch the cartoon and imitate the home? ”从而加深学生对故事高

潮部分的理解，也为后面总结交

Invites the students to read the story. sentences of the story.

流故事的“话中话”做好了铺垫。

教学步骤

教师活动

学生活动

设计意图与反思

为了还原故事以达到引导学生

体会故事文字静止、情节动态的特

点。教学中设计了还原场景呈现，

还原动态表演，还原人物心理等环

节。课中学生做动作、读对话、模

Shows a diagram of the story. Invites

the students to read and finish it.

Invites the students to talk about the

“wand” with the support of the pictures

and the sentence structure “have (has)

got”. imitate the cartoon of the story.

Read the story

仿语气、表演故事。当故事完整的

Try to talk about the wand with the 顺序的呈现之后，学生得以回头验

Invites the students to watch and support of the pictures and the sentence 证课始的故事图片排列以及黑板上

structure “have (has) got”. 的构图，完成了对故事完整、顺序

的建构。

Get to know the “sequence” of the

Shows a story burger and introduces the “sequence” of a story: Beginning, story. 为引导学生理解故事的“序”，

Middle, and Ending. Try to reorder the passages of the 从而能够更好的理解、阅读、甚至

story.

写故事。老师用一个

story burger

做

Invites the students to reorder the

比喻，组织学生再构故事。学生阅

读三段文字，并按照故事的序，将

三段文字根据所学故事大意正确排

列。学生从课始的读图排图，到此

处的阅读纯文字，意在体现学生由

passages of the story and get a story

burger.

Retell the story

易到难、由浅到深的学习过程。

相对于课内课文教学，课外

Try to retell the story with the 故事教学需要我们重新定位教学目

标。本课例尝试“弃词拾文”的教

学思想。当然，“弃”只是相对的

说法，不能完全忽略词句在故事教

学中的作用，而是相对削弱词汇教

学的地位，更强调故事内容结构本

身，以着重达成故事课上学生能听

懂读懂故事的基础性教学目标。

support of the pictures and sentences,

Omits some words of the passage

and invites the students to retell the story

with the support of the pictures and

sentences.

Asks the students whether they like Try to talk about the characters of the

引导学生交流对故事中

cat

与

the ending of the story or not. story. Invites the students to talk about the Try to talk about the cat and the dog. dog 的看法。引导学生理解

Friends

cat and the dog in the story. Answer the question : Do you agree with should work together, share together. the old man?

体现本课的情感目标。

Talk about the story

“ 听故事”、“ 讲故事”、

Try to share the opinions about

friends: Friends should work together and “演故事”甚至“编故事”都是学

share together. 生们喜爱的学习方式。在谈论本故

事结尾时部分学生表达了对结尾的

Invites the students to share their Try to talk about the favorite 遗憾。老师可针对这一点，引导学

opinions about friends. character in this story. Shows some pictures of some famous Try to understand that maybe we can 生在第二课时“演故事”，即而对

writers and invites the students to think find our own “wand” if we work hard. about another implication of the“wand”.

故事的结尾进行改编。以使学生更

充分的体会故事学习的乐趣。