新城道中(其一)/苏轼教案教学设计

教学设计 课题

：《新城道中（其一）》

备课教师

：石家庄市鹿泉区第三中学

贾莉莎

知识与

教

学

目标

过程与

方法

情感态度

价值观

重难点

教学方法

技能

授课对象

高二4班

课

时

1课时

1、简单了解诗人生平、作品风格和创造背景。

2、反复诵读，理解诗歌内容，置身诗境，缘景明情。

3、品味诗歌语言，分析诗歌的表现手法。

1、知人论世，疏通诗意。

2、吟咏诗歌，置身诗境，缘景明情。

3、小组探究，鉴赏品味。

1、体会诗歌的意境美。

2、感受诗人热爱自然热爱田园的快乐心情。

品味诗歌语言，分析诗歌的表现手法。

1、诵读法

2、合作探究法

教学过程

教学步骤、内容

学生活动及时长安排

一、导入

以名句填空引入苏轼，以前我们学习的苏轼的诗、文、词，大多都是写于诗人贬谪黄州之时，所表达的情感大都为遭贬后的苦闷和在逆境中的乐观豁达。今天，我们来学习他的另外一种风格的诗歌——《新城道中（其一）》（板书），看看诗人写了什么内容，表达了什么情感。

二、

PPT出示本课学习目标

三、苏轼简介，教师PPT补充

四、写作背景

PPT展示

宋神宗熙宁六年（1073）春，苏轼正在杭州通判任上出巡所领各属县。新城在杭州西南，为杭州属县。作者自富阳赴新城途中，饱览了秀丽明媚的春光，见到了繁忙的春耕景象，满心欢喜，写下了这首诗。

五、吟咏诗韵

初步感知

学生自由朗读诗歌，注意两个问题：

1、

结合课下注释，填写导学单

东风： 吹断檐间积雨声： 絮帽： 铜钲： 西崦： 饷：

第

1 页

共

3 页

学生齐背

学生齐读目标

学生简介苏轼

5分钟

方式：

1、

学生自由读

2、

找三名学生读

3、

齐读

2、整体把握诗歌的内容，疏通诗意。

六、鉴赏品味：

PPT出示

1、

首联写“东风”运用了怎样的表现手法？作者出行时的心情怎样……

（1）首联运用了拟人的修辞手法 （2）把“东风”拟人化，赋予“东风”以人的情感。好像知道我打算到山里去似的，特地为我吹散阴霾，使得阴雨连绵的天气突然放晴了。为我进山创造条件，使“我”心想事成。 （3）出远门首先要看天色，既然天公作美，诗人出发时的心情自然就是愉悦的。

师补充:因为诗人准备进山，急切期盼天晴。所以对檐间没完没了的“积雨”声特别厌烦，特别敏感。所以，雨一停，他首先感到的是檐间滴雨声被“吹断”了。

2、

第二、第三两联写景各用了什么表现手法?营造了一种怎样的意境？

要求：请同学们四人一组，选择你最喜欢的一联诗，从表现手法的角度进行鉴赏。

方法指导

一.点明修辞手法 （比喻） 二、指出本体喻体（作者把……比作……） 三、修辞的表达效果（生动形象地写出了本体的……特点） 四、表达的情感。

明确：

（1）运用了拟人的修辞手法。 （2）“野桃含笑”生动形象的写出了野桃鲜花绽放的样子，“溪柳自摇”写出了溪边柳树的枝条在春风的吹拂下摇曳多姿，翩翩起舞的姿态。 （3）两种景物都赋予了人的神态和举止，使山村的自然景观充满了生机勃勃，洋溢着欢快的气氛，似乎在殷勤的欢迎诗人的到来。

颔联和颈联 写景角度由远及近。诗人为我们营造了一种清新明丽、生机盎然的意境，表现了自己山行途中轻松愉快的心情。

3、放眼望去，作者认为生活在西山一带的人家应该最为快乐，“应”字说明这是作者的一种猜想，为什么会有这样的猜想呢？

原来，作者见到了屋顶上的袅袅炊烟，于是就猜测山野人家正在煮芹烧笋，打算送到春天的田野里犒劳那辛勤耕作的家人。

4、齐读诗歌

六、小结：

第

2 页

共

3 页

5分钟

一生回答

师生分析，得出结论

7分钟

学生小组交流

找2名学生回答

师生共同解决

15分钟

学生思考

师引导，解决

这样优美的山野风光，这样无忧无虑的劳动生活，世间最快乐的，恐怕无过于此了！诗人这个想法并不合乎那个时代的社会实际，但从中可以领会，他在这次山行中确实感受到了极大的乐趣。这些景致和人物的描写是作者当时快乐心情的反映，也表现了他热爱田园、热爱自然的情趣。

七、布置作业

1、背诵这首诗。

2、

饮湖上初晴后雨

3分钟

苏轼

水光潋滟晴方好，山色空濛雨亦奇。

欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

本诗歌后两句运用了什么修辞手法，试赏析。

板书设计：

首联

（拟人）

出行愉悦

热

快

新

颔联

（比喻）

清新明丽

爱

乐

城

颈联

（拟人）

生机盎然

田

自

心

道

园

然

情

中

尾联

田园生活

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共

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