新城道中(其一)/苏轼教学创新设计

《新城道中（其一）》教学设计

河北省南和县第一中学

高微

【教学内容】

人教版高中语文选修中国古代诗歌散文欣赏第二单元《新城道中（其一）》

【教材分析】

《新城道中（其一）》选自选修中国古代诗歌散文欣赏第二单元。本单元主要学习如何通过对古典诗歌中意象的把握，发挥想象，体会和品味中国古典诗歌特有的意境美。中国古典诗歌中，不少作品具有诗情画意，意境优美。我们在欣赏这些作品时，要范读诵读，置身诗境，借助联想和想象，境坐着所描绘的意象和画面一一再现到自己的脑海中，使整个心灵沉浸在一个想象的世界之中，得到审美享受。同时帮助学生感受汉语魅力、关注汉语发展，热爱传统文化、关注社会生活的意识。

【设计理念】

以学生为主体，以课堂为载体，结合文体特点和文本内容，设置任务明确的教学程序，在自主--合作--探究的情境中通过朗读、点拨、讨论、欣赏、练习等互动方式来调动学生的学习兴趣，提升思维层次，拓展人文底蕴；最后达到初步学会欣赏诗歌意境美的要求，培养学生语文学习的兴趣及驾驭诗歌语言的能力和创新能力。

【课改尝试】

1、教师引领下自主--合作--探究学习的课程模式。

2、创建具实践性、参与性、开放性特点的语文课堂。 【学情分析】

一方面，教学内容是高考中的一个重点，

这就要求学生对这个知识点有一个深刻的理解和把握。另一方面，学生对诗歌意境的分析和鉴赏手法运用不够熟练，鉴赏能力有待进一步提高。

【三维目标】

1、知识能力目标: （1）简单了解作家生平、作品风格和创造背景。

（2）背诵这首诗，赏析并积累名句。

2、过程方法目标: （1）熟读诗歌,疏通大意。

（2）整体感知诗歌感情基调，感受诗人情感。

（3）把握情景交融的表现手法。

3、情感态度价值观目标：

（1）了解诗人畅达的胸怀。

（2）感受诗人对大自然的热爱。

【教学重点】

1、把握诗歌感情基调,感受诗人情感。

2、品味诗歌意境,把握思想内容。

【教学难点】 1、赏析诗歌情景交融的方法。

2、培养学生的鉴赏能力。

【

教 法

】激趣法、点拨法、讨论法、练习法

【

学 法

】自主--合作--探究

【教学准备】 PPT课件

【教学安排】 1课时

【教与学过程】

环节一：激发兴趣，趣味导入

PPT显示：东坡肉的相关图片，引出作者——苏东坡。

导语：苏东坡是北宋著名的文学家、书法家和画家。是“唐宋大大家”之一。今天我们就来学习苏东坡的一首《新城道中（其一）》

【设计意图】从学生比较感兴趣的饮食入手，引出作者。激发学生们的好奇心，引起学习的兴趣。兴趣是最好的老师，抓住学生兴趣，可引导学生快速进入学习状态。相信良好的开端是成功的一半。

环节二：

诗歌背景和作者介绍

1、参考教材，小组交流，学生先自己进行整理。

背景介绍：

神宗熙宁六年（1073）年的春天，诗人在杭州通判任上出巡所领各属县。新城在杭州西南，为杭州属县(今浙江富阳县新登镇)。作者自富阳赴新城途中，饱览了秀丽明媚的春光，见到了繁忙的春耕景象，于是用轻松活泼的笔调写下这两首诗，抒写自己的途中见闻和愉快的心情。 作者简介：

苏轼：字子瞻，号东坡居士，眉山

(今四川眉山县) 人。是北宋时诗坛成就卓越的大家，他既反对王安石比较急进的改革措施，也不同意司马光尽废新法，因而在新旧两党间均受排斥，仕途生涯十分坎坷。苏轼诗中数量最多，对后人影响也最大的是抒发人生感慨和歌咏自然景物的诗篇。如“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是：三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。--《念奴娇赤壁怀古》”他写的绝句《题西林壁》也以富与理趣着称：“横看成岭侧成峰﹐远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”总之，苏轼的诗今存

2700多首，有着丰富多彩的风格，或雄奇奔放，或富于理趣，或简淡自然。他岁善于运用新奇形象的比喻来描绘景物，阐发哲理。尤其是长篇古诗大多博用比喻，联想无穷，语言流畅，气势奔放。他还善于幽默旷达的笔调，随时生发奇警新鲜的人生意趣，令人耳目一新。这都表现出宋诗重理趣，好议论的特征。他的诗词冲破了晚唐，五代以来词为“艳科”的旧框框。他和南宋的辛弃疾行成词坛的“苏辛”豪放词派。他的散文、书、画等成就都很高。为“唐宋八大家”之一。

【设计意图】引导学生自主合作学习，自行对诗歌背景一进作者生平进行梳理，培养学生的自主整理能力和概括能力。

环节三：初步感知

1、学生自读,初步感知。

2、对照注释,初步了解诗歌内容。

【设计意图】对诗歌内容的基本理解是把握诗歌思想和意境的基础，让学生对诗歌内容进行初步的分析，可以帮助学生更好更快地理解诗歌所蕴含的思想，以及作者营造的是个意境。

环节四：师生合作探究

1、“东风知我欲山行，吹断檐间积雨声”，作者为什么不直道天气的由阴转晴，却要说吹断了檐间连绵雨声呢？

提示：诗人正打算到山里去，阴雨连绵的天气就突然放晴了。“东风”成了善解人意的知己，“我”要进山，东风马上吹散阴霾，为进山创造了条件，使“我”心想事成。一方面是有隐3、有感情的品读。

曲委婉表达之妙。另一方面，也是因为诗人准备进山，急切期盼天晴。所以对檐间没完没了的“积雨”声特别厌烦，特别敏感。所以，雨一停，他首先感到的是檐间滴雨声被“吹断”了。

2、试着描绘此诗句“岭上晴云披絮帽，树头初日挂铜钲”的意境。

提示：岭上积聚了晴云，好象披上了絮帽；树头初升起了太阳，好象挂上了铜钲。

3、第二、第三两联写景各用了什么修辞方法?写景的角度有什么不同? 提示：比喻，以“披絮帽（戴棉絮制成的帽子）”与“挂铜钲（挂铜盘）”分别比喻“岭上晴云”与“树头初日”。拟人，在沐浴了一场春雨之后，“野桃”向着朝阳笑脸迎人，“溪柳”在春风里翩翩起舞。出得门来，首先映入眼帘的是那迷人的晨景，穿山越岭，再往前行，才看到了桃花、竹篱等，由远及近的顺序写的。第二联写野外远景，第三联写农家近景。（意思相近即可）

4、尾联“西崦人家应最乐，煮芹烧笋饷春耕”又体现出作者怎样的情感？

提示：西山人家煮葵烧笋嬉闹春耕，一片繁忙景象。诗意盎然，散发着泥土的馨香、生活的气息。是作者当时快乐心情的反映，也表现了他厌恶俗务、热爱自然的情趣。

【设计意图】纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。通过学生之间的合作，一步步感受诗歌带来的意境美，为进一步的学习奠定基础。学生动手动脑，学以致用，把死的知识转化为灵活运用的能力，这是教学成功的关键。

环节五：课堂小结

小结：本诗主要写景，景中含情。清晨，诗人准备启程了。东风多情，雨声有意。为了诗人旅途顺利，和煦的东风赶来送行，吹散了阴云；淅沥的雨声及时收敛，天空放晴。“檐间积雨”，说明这场春雨下了多日，正当诗人“欲山行”之际，东风吹来，雨过天晴，诗人心中的阴影也一扫而光，难怪他要把东风视为通达人情的老朋友一般。出远门首先要看天色，既然天公作美，自然就决定了旅途中的愉悦心情。

出得门来，首先映入眼帘的是那迷人的晨景：白色的雾霭笼罩着高高的山顶，仿佛山峰戴了一顶白丝绵制的头巾；一轮朝阳正冉冉升起，远远望去，仿佛树梢上挂着一面又圆又亮的铜钲。穿山越岭，再往前行，一路上更是春光明媚、春意盎然。鲜艳的桃花，矮矮的竹篱，袅娜的垂柳，清澈的小溪，再加上那正在田地里忙于春耕的农民，有物有人，有动有静，有红有绿，构成了一幅画面生动、色调和谐的农家春景图。雨后的山村景色如此清新秀丽，使得诗人出发时的愉悦心情有增无减。因此，从他眼中看到的景物都带上了主观色彩，充满着欢乐和生意。野桃会“含笑”点头，“溪柳”会摇摆起舞，好不快活自在!而诗人想象中的“西崦人家”更是其乐无比：日出而作，日落而息；田间小憩．妇童饷耕；春种秋收，自食其力，不异桃源佳境!这些景致和人物的描写是作者当时快乐心情的反映，也表现了他厌恶俗务、热爱自然的情趣。

环节六：课堂随练

阅读下面的诗歌，回答相关问题。

春行即兴

李华

宜阳城下草凄凄，涧水东流复向西。

芳草无人花自落，春山一路鸟空啼。

问题：古人在谈到诗歌创作时曾说“作诗不过情景二端”。请从“景”和“情”的角度来赏析这首诗。

答：这首诗写了诗人“春行”时的所见所闻：有草有水，有树有山，有花有鸟，可谓一句一景，每个画面均有特色。诗中“花自落”、“鸟空啼”之景显示出山中的宁静，从中更营造出一丝伤春、凄凉之情。诗不单是写景，而是景中有情、情景交融，

【设计意图】延伸学习兴趣，教会学生学习，提高学生自主研修学习能力，巩固课堂所学。

环节七：板书设计

晴云

洁白柔软

初日

橙红明亮

野桃

娇艳怒放

竹篱

低矮古朴

溪柳

轻盈起舞

沙水

清澈明净