中国古代散文发展概述优质教案设计

愿我们的教育，善待手持戒尺眼中有光的老师；

愿我们的孩子，拥有心怀敬畏不丢信仰的人生。

《念奴娇·赤壁怀古》教学设计

浏阳市职业中专 戴付林

【教学目标】

（一）知识与技能

朗读、吟诵词作，了解词人及创作背景，知人论世；

（二）过程与方法

体会写景、咏史、抒情相结合的特点，品味鉴赏诗歌的语言；

（三）情感态度与价值观

在字斟句酌中体会诗人的感情。

【教学重难点】

“还原”——通过对字词运用的探讨和想象，还原写景之状。 “体悟”——通过对诗歌内容的挖掘和诵读，体悟苏轼之情。

【教学方法】吟诵、合作、启发

【课时安排】一课时

【教学过程】

教学

教学内容

师生

设计

环节

课件展示

互动

意图

新课名家名作视频导入

导语：今天，我们要在这瑰

导入

丽的百花园摘取其中的一朵

奇葩：宋词，并把关注的目

光投向一个“雄视百代，自【设计意图】 作一家，浑涵光芒”的旷世创设情境，走奇才---苏轼。让我们一起走近课堂。

近他那被誉为“千古绝唱”

的名作《念奴娇

赤壁怀古》。

解题

词牌名、题目 “念奴娇”：词牌名；

【设计意图】 “赤壁怀古”：题目。

学生明确：词明确：“咏史怀古词”。

作是苏轼在游赤壁之时，触景生情，缅怀故人之作。

学习“务实”

“务实”：吟读词作，了解词【设计意图】

目标

“还原”

人及创作背景，知人论世；

让学生有意识“体悟”

“还原”：通过对字词运用的的带着任务学探讨和想象，还原写景之状。

习（任务驱“体悟”：通过对诗歌内容的动）。

挖掘和诵读，体悟苏轼之情。

知人苏轼(1037-1101)，北宋思考：我们在鉴赏诗歌的时【设计意图】论世

文学家、书画家。字子瞻，候经常说到“知人论世”对引导学生不仅号东坡居士，眉州眉山于北宋词人苏轼，大家应该要学会赏诗，（今属四川）人。一生宦都比较熟悉，下面找同学通还要学会品海沉浮，诗与黄庭坚并称过填空的方式说说你眼中的人，要充分了“苏黄”，词与辛弃疾并苏轼。

解作者的生平称“苏辛”，散文与欧阳

和他所生活的修并称“欧苏”，书法与的时代背景。

愿我们的教育，善待手持戒尺眼中有光的老师；

愿我们的孩子，拥有心怀敬畏不丢信仰的人生。

黄庭坚、米芾、蔡襄并称“宋四家”。他是“唐宋八大家”之一，苏轼开创了豪放的词风，对词的革新和发展做出了巨大的贡献。

背景《念奴娇

赤壁怀古》是师：通过预习我们应该知道简介

苏轼贬官黄州后的作品。本词是什么背景下所写？

苏轼21岁中进士，仕途总结：这首词是苏轼因“乌坎坷。43岁时因作诗讽刺台诗案”被贬往黄州作团练新法，被捕入狱，出狱后副史后的作品。官居闲职，贬官为黄州团练副使。这辟畦耕种，游历访古。政治是一个闲职，于是他在旧上的失意，滋长了他逃避现城营地辟畦耕种，游历访实和怀才不遇的思想情绪，古，政治上失意，滋长了但由于他豁达的胸怀，在祖他逃避现实和怀才不遇国雄伟的江山和历史风云人的思想情绪，但由于他豁物的激发下，他借景抒情，达的胸怀，在祖国雄伟的写下了一系列脍炙人口的名江山和历史风云人物的篇。此首则堪称其豪放词的激发下，借景抒情，写下代表作。

了一系列脍炙人口的名篇，此词为其代表作。

倾情

诵读

，

整体

感知

念奴娇·赤壁怀古

全班同学声情并茂的齐读一

大江东去，浪淘尽，遍？注意：宋词在风格上有

千古风流人物。故垒西豪放和婉约之分，可谓双峰齐读

边，人道是，三国周郎赤对峙、二水分流。这首词是

壁。乱石穿空，惊涛拍岸，豪放派的发轫之作，因此我

卷起千堆雪。江山如画，们读时要铿锵有力。

一时多少豪杰。

遥想公瑾当年，小乔

吟唱

初嫁了，雄姿英发。羽扇我们全班把这首词唱一遍。

纶巾，谈笑间、强橹灰飞（注意停顿、语气、感情的

烟灭。故国神游，多情应把握）注意：唱时就要构思，笑我，早生华发。人生如用简单的语言概况上、下片梦，一樽还酹江月。

的主要内容。

【设计意图】

让学生进一步了解苏轼，激发学生内在探知诗词的渴望。

【设计意图】

书读百遍，其义自见。

诗以言之，歌以咏之。

明确：上片状写赤壁之景，下片抒写人生感慨。

愿我们的教育，善待手持戒尺眼中有光的老师；

愿我们的孩子，拥有心怀敬畏不丢信仰的人生。

文本1、大江东去，浪淘尽、解读

千古风流人物。

2、故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。

3、乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。

4、江山如画，一时多少豪杰。

5、遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间、强橹灰飞烟灭。

故国神游，多情应笑我、早生华发。

师：苏轼的“大江东去，浪淘尽、千古风流人物”，其长江之水有何特点？为全词奠定了怎样的感情基调？

明确：长江之水壮阔、气势恢宏；情感基调昂扬豪迈、雄浑大气。

“人道是”点出了作者怀古的内容。

“三国周郎赤壁”交代了什么时代？（三国）什么地点？(赤壁)什么人物？（周瑜）

请同学们品一品，你喜欢哪几个字？结合PPT上的图片来细细的咀嚼。

这句话在全文中起什么作用？

明确：承上启下。

词人是怎样描写周瑜这个英雄人物形象的？

我们看苏轼此时是什么样的形象呢？

【设计意图】

以词作情感基调为基点，创设情境，渲染气氛，引导学生走进词作。

通过对字词运用的探讨和想象，还原写景之状。

通过对滚滚大江之上的青年将军周瑜的概括，体会词人心中艳羡周瑜之情怀，从而引出后文的对比。为学生理解文本中的情怀作铺垫。

通过对比，明确作者苏轼心中壮志难酬的

愿我们的教育，善待手持戒尺眼中有光的老师；

愿我们的孩子，拥有心怀敬畏不丢信仰的人生。

最后词人，千言万语化作一句话：“人生如梦，一尊还酹江月。”

这是作者对人生的感慨，有人认为这句话含有消极成分。因为这与词作的前半部分描写赤壁景物、塑造周瑜英雄形象的豪壮情调不合。你怎么认为？

明确：生存智慧，诗意人生。

再读

再读词作。

让我们带着诗意与洒脱，一【设计意图】

起来把词再读一遍。

通过诵读，再次感受苏轼之情怀。

拓展以《苏轼，我想对你说》苏轼的诗词中的名句都是我【设计意图】

练习

为题，写一段话。

们写作时常常引用的。请你不仅加深学生结合今天和以前所学苏轼的对本词作情感诗词文赋，以《苏轼，我想的理解，也有对你说》为题，写一段话。

利于学生理解苏轼心中之情怀。使鉴赏活动向深度、广

度拓展，实现

对诗词更全

面、深入鉴赏。

结语

PPT图片

路漫漫其修远兮，吾将上下

而求索，对于诗词歌赋的探索，我们永远在路上。

【板书设计】

念奴娇·赤壁怀古

咏史怀古

赤壁之景

人生感慨

6、人生如梦，一尊还酹江月。

悲叹与愤慨。

周瑜：情场、官场、战场，场场得意。苏轼：黄州、惠州、儋州，州州失意。

通过对诗歌内容的挖掘和情感的解读，体悟苏轼心中之情怀。