杂诗十二首(其二)/陶渊明教学创新设计

陶渊明《杂诗十二首》教学设计

一、教学目的

1．用“以意逆志”“知人论世的”观点分析诗歌，理解诗人情感。

2．学习通过多种途径表现诗人“悲戚”的方法。

二、教学步骤：

（一）导入

常人眼中的陶渊明---田园诗人

回忆学过的陶渊明的诗歌进行佐证：

《五柳先生传》（不慕荣利、安贫乐道）

《饮酒》（其五）（远离世俗

热爱自然）

《归园田居》（其一）（辞官归隐之乐）

“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”今天，让我们走进陶渊明的另一面

（二）诗歌鉴赏

（常见角度：思想情感和写作手法）

步骤一：初读诗歌，理解诗意

白日沦西河，素月出东岭。 翻译：太阳从西山落下，白月从东岭升起。

遥遥万里晖，荡荡空中景。 翻译：月亮遥遥万里，放射着清辉，浩荡的夜空被照耀得十分明亮

风来入房户，夜中枕席冷。

翻译：风吹入户，在夜间枕席生凉。

气变悟时易，不眠知夕永。

翻译：气候变化了，因此领悟到季节也变了，睡不着觉，才了解到夜是如此之长。

欲言无予和，挥杯劝孤影

翻译：我要倾吐心中的愁思，却没有人应和，只好一个人举杯和自己的影子对酌。

日月掷人去，有志不获骋。

翻译：时光飞快流逝，我空有壮志却不能得到伸展。

念此怀悲悽，

终晓不能静

翻译：想起这件事满怀悲凄，心里通宵不能平静。

步骤二：鉴赏诗歌的思想情感和写作手法

1．师问：找出最能表现诗人情感的一个词？

生答：悲戚。

2．师问：诗人为什么“悲戚”？（用诗中的语言回答）

生答：欲言无予和，挥杯劝孤影

“日月掷人去，有志不获骋”

3、师问：由此看出本诗抒发了诗人怎样的思想情感？

生答：时光流逝，有志难酬的悲哀

世无知音的寂寞。

4．师问：诗人是如何表现“悲戚”的？（选用了哪些意象？营造了

怎样的意境）

生答：日月更迭，万里辉煌（荡荡辉景，光明澄澈，此幅廓大光明之境界，实为渊明襟怀之体现）

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晚风、冷席

（以“天寒”衬托出“心寒”，刻画了自己“不眠”的凄寒心境，一语双关

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5．主题把握

渊明此诗，将素月辉景荡荡万里之奇境，与日月掷人有志未骋之悲慨，打成一片。素月万里之境界，实为渊明襟怀之呈露。有志未骋之悲慨，亦是心灵中之一境界。所以诗的全幅境界，自然融为一境。诗中光风霁月般的志士襟怀，光阴流逝志业未成、生命价值未能实现之忧患意识，其陶冶人类心灵，感召、激励人类心灵之意义，乃是长青的，不会过时的。渊明此诗深受古往今来众多读者之喜爱，根源即在于此。

6、艺术特色：

陶渊明的诗善于运用朴素的语言、白描的手法，直率地抒写而出，使人感到自然、亲切，情感真挚，没有任何人工雕琢的痕迹，引导读者去体味其中悠然冲淡的情致，走进诗人所营造的意境中去。

（三）合作探讨：从意象、构思和意境、情感的角度比较此诗与阮籍《咏怀八十二首》（其一）的区别

意象：阮诗：明月、清风、孤鸿、翔鸟

陶诗：白日、素月、晚风、枕席

艺术构思：阮诗：开篇直抒胸臆，中间借景抒情（动静结合），结尾直接抒情

陶诗：开篇写景，中间触景生情（移情），结尾直接抒情点题。

意境：阮诗：清幽冷寂

陶诗：空阔冷清

情感：阮诗：孤独苦闷忧愤，感情表露隐晦曲折。

陶诗：抒发了时光流逝、壮志难酬的悲哀，感情表露直接一些，点出了悲凄的原因。

（四）以意逆志

知人论世

1、陶诗在平淡冲和的整体风格下,有着太多的有关悲情的内容,具体表现为四类: •

生死之悲：盛年不重来，一日难再晨。

及时当勉励，岁月不待人。

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士不遇之悲，

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羁旅、离别之悲，

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孤苦之悲。

2、渊明“自幼修习儒家经典，爱闲静，念善事，抱孤念，爱丘山，有猛志，不同流俗”。

《荣木》序曰：“总角闻道”，《饮酒》其十六：“少年罕人事，游好在六经”，他早年曾受过儒家教育，有过“猛志逸四海，

骞翮思远翥”（《杂诗》）的志向；在那个老庄盛行的年代，他也受到了道家思想的熏陶，很早就喜欢自然：“少无适俗韵，性本爱丘山”（《归园田居》其一），又爱琴书：“少学琴书，偶爱闲静，开卷有得，便欣然忘食。见树木交荫，时鸟变声，亦复欢然有喜。常言五六月中，北窗下卧，遇凉风暂至，自谓是羲皇上人。意浅识罕，谓斯言可保”（《与子俨等疏》）。他的身上，同时具有道家和儒家两种修养

（五）延伸拓展：自主阅读陶渊明《杂诗》（其五）

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忆我少壮时，无乐自欣豫。猛志逸四海，骞翮思远翥。

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荏苒岁月颓，此心稍已去。值欢无复娱，每每多忧虑。

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气力渐衰损，转觉日不如。壑舟无须臾，引我不得住。

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前涂当几许，未知止泊处。古人惜寸阴，念此使人惧。

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