八 木兰诗教学内容概述

《木兰诗》教学设计

上海市嘉定区金鹤中学

丁燕

【教学目标】

1.赏析人物形象，感受木兰打动人心的魅力。

2.体会诗歌中修辞手法的表达效果，学习诗歌详略得当的叙事方法。

【教学重点】

赏析人物形象，感受替父从军的木兰深明大义、勇敢坚毅的高尚情操，品析热爱家庭的木兰打动人心的魅力。

【教学难点】

体会诗歌中修辞手法的表达效果，学习诗歌详略得当的叙事方法。

【教学课时】第二课时

【教学过程】

一、导入新课，激发兴趣

1．大家都看过美国迪斯尼的动画片。黑板上的图片源自于哪部动画电影？

《花木兰》

2.花木兰的形象源自于中国南北朝时期的乐府民歌。那么，木兰的形象究竟有什么魅力，吸引了一代又一代人，甚至能被西方文化所接收呢？让我们寻根溯源，从原诗中发现木兰形象的魅力。

二、赏析形象，感受魅力

1.朗读课文。思考：用一个词概括木兰的形象。

预设：英雄形象，勇敢无畏。

2.找出与这一形象相符的句子，并进行赏析。

预设：“万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。”这句话运用对偶、夸张、互文的手法，展现了行军路途的漫长，行军速度之快，战地生活艰苦，战争的残酷和旷日持久。表现了木兰的勇敢坚强，英勇善战。

3.作为一个英雄，木兰有男子的刚健，但诗歌就这一点着墨不多，诗歌的其余部分在描写木兰怎样的形象呢？

（1）第一节的木兰形象：勤劳孝顺，有家庭责任心，深明大义。

①“唧唧复唧唧”应当织布，却在叹息，木兰有心事，她在叹息什么？

预设：“昨夜见军贴，可汗大点兵，军书十二卷，卷卷有爷名。阿爷无大儿，木兰无长兄。”运用顶真手法，表现了战事的紧急，木兰为父亲忧愁，也为这个家忧愁，内心在纠结。

②明明有心事，诗中却写“女亦无所思，女亦无所”，矛盾吗？

预设：不矛盾，木兰的心事难以对他人言说，内心矛盾而孤寂。木兰下定决心替父从军，果断的肩负起家庭的责任，深明大义。

③配乐朗诵，感受木兰的情绪，体悟木兰的形象。

（2）第二节的木兰形象：思念亲人。

只写了两天的行军路程，这与第三节的“万里”是否矛盾？

预设：运用了复沓的手法，展现的是行军开始和结束的情况，省略行军途中的情况，目的是为了表现木兰思念亲人的程度之深，及她沉重无奈的心情。

（3）第四节的木兰形象，不慕名利，情操高尚，。

“策勋十二转，赏赐百千强”木兰有比一般男子更强的能力，为什么不留下为国效力，而是“愿驰千里足，送儿回故乡”？

预设：木兰不慕名利，思念亲人。

（4）第五、六节的木兰形象：爱家，爱美，调皮率真的少女。

①第五、六两节展现了木兰怎样的特点和情绪？

预设：木兰爱家，爱美。“出门看伙伴，伙伴皆惊惶”又展现了木兰的调皮和自豪之情。回到家乡的木兰放下了心中的重担，情绪是欢快。

②配乐朗诵，节奏明快。

4.对比朗诵第一节和第五节，为什么情感由愁到欢快？

预设：木兰战后回到故乡恢复了少女的本性，这是她自在和追求的状态。

三、分析详略，把握形象

1.在诗歌中，作者详写了哪些内容？略写了哪些内容？

详写了木兰决定从军时的思索，奔赴战争的准备与路程，与亲人团聚时及恢复女儿装扮的欣喜；略写了十年征战。

2.为什么如此安排？

（1）诗人在塑造木兰形象时，是将她当作一位战士来写，还是一位女儿来写？

预设：诗人将木兰作为女儿来写，突出的是她对亲人的眷恋之情。正是对亲人的这种深情，让她敢于挺身而出，替父从军。这样的形象，更贴近生活，容易被大家接收。

（2）第三节在诗歌中有什么作用？

预设：第三节即写木兰也写将士们面临死亡威胁的状态，略化了木兰在战争中的个体作用，将第三节变成了整首诗的背景。

（3）总结。

从木兰身上逐步体会出人物性格中丰富的一面，我们对木兰的认识正从符号式的概念英雄，逐步上升为一个立体的、有血有肉的人。

木兰是个英雄，也是个普通的女孩子，她替父从军的动机，是担心父亲，忧虑家庭，朴素而真实；她爱美细腻，纯真可爱。但是，就是这样一个普通的女子，保家卫国，战功赫赫，做到了常人做不到的忠孝双全。这正是木兰打动人心的原因，也是木兰的魅力所在。

五、作业

诗歌讲究文字的简练，讲究读者的再创造，这首诗留下了许多想象的空间。请体会木兰的思想感情，想象木兰停机叹息时的心境、奔赴前线途中的心怀及还乡后重穿女儿装的感情等，选择其中一个进行扩写。