一 最后一课第二课时教案

一、最后一课

都德

一、教学设计前端分析：

（一）学材分析

《最后一课》这篇小说中的人物形象生动，它主要通过作者运用语言、神态、动作和心理描写，同时借助细节描写使人物形象丰满具体，所以这既是本文的写作特色也是理解分析的重点，成为教学的重难点。圈画、品读是把握文本内容、体会情感的有效方法。因此，在学习过程中，指导学生借助圈画，抓住关键句子来感受文章流露的感情。

（二）学情分析

本文记述的故事与八年级学生的实际生活有一定距离，学生较难深层体会主人公的悲愤与沉痛。同时，因文章篇幅较长，学生容易被故事情节所吸引，而忽略了对细节的咀嚼品味和深层次的探究，教师应注意引导。

作者利用短篇小说的特点，以小中见大的艺术方法，在尽可能精练的艺术形式里容纳了具有重大历史意义的社会题材。作者还广泛应用了白描手法，在小说中穿插了一些简洁而别有特色的细节描写，如文中对韩麦尔先生在讲授“最后一课”时衣着的描写，对刻画课堂不平常的、庄严的气氛及韩麦尔的内心活动起了重要的作用。此外，教室内外的桌椅树木，金甲虫的飞，鸽子的鸣，这此细节，都紧密地与描写孩子们热爱祖国语言，热爱自己的祖国的感情巧妙地结合在一起，显得既自然又从容，成为小说的有机组成部分。因此，应着重引导学生借助圈画、品读等方法，感受人物形象，体会小说表现的强烈的爱国主义精神。

二、教学目标：

1、学习文章通过人物的语言、神态、动作和心理活动的描写方法塑造人物形象的写法。

2、感悟小说所表现的强烈的爱国主义精神，触发爱国主义情感。

三、教学重点、难点：

1、重点：在理清文章内容的基础上，运用圈画、品读等方法，把握重点语句，感受作者笔下丰满、生动的人物形象。

2、难点：作者如何运用细节描写来表现人物对祖国的深厚情感。

四、教学流程

（第一课时）

环节

教师活动预设

学生活动预设

学生介绍本文的写作背景

1870年7月爆发的普法战争设计意图

唤起学生的好奇与兴趣，为课文学习作准备。

一、导入新课， 今天，我们将学习法国作家都激发兴趣

德的爱国主义名篇《最后一课》。当国土遭到践踏，尊严遭受凌辱，是法国发动的。法王拿破仑三世

一个无忧无虑的天真淘气的孩子，为了阻遏普鲁士用武力统一德意一个执教四十年的普通教师，又将是怎样的一种表现呢？

志各邦的行动，维护法国在欧洲的霸权，故发动了这场战争。但不到两个月，法军大败。普鲁士军队长驱直入，包围了马黎。法国政府执行卖国政策，同普鲁士签订了屈辱的停战协定，赔款50亿法郎，并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士。

二、初读课文，1、全班自由朗读课文。

整体感知

2、概述小说故事情节，借此再次介绍“小说”的相关文体知识。

（小说定义、小说三要素）

3、划分故事层次。

1、朗读课文。

2、课文是法国作家都德写的。

小弗朗士生活的小镇原属法国，后被普鲁士占领。

柏林来了命令，阿尔萨斯的学校只许教德语，……今天是最后一堂法语课。

3、以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体环境的描写来反映现实生活（主题）的叙事作品。

三、布置作业

1、完成硬笔。

2、抄写词语。

（第二课时）

环节

一、分析环境描写

教师活动预设

1、这篇小说主要写了一件什么事？主要写谁？

2、朗读第一部分，请你找出环境描写的句子，并试着分析一下他们的作用。

学生活动预设

1、在普法战争法国失败后，沦陷区阿尔萨斯一所小学上的最后一节法语课。

主要人物—小弗郎士和韩麦尔先生

2、朗读第一部分

为理解小说内容作必要的铺垫。

让学生主动进入小说。去读、去想，去体会。

设计意图

学会分析小说三要素之一——环境描写在文中的作用

自然环境：“天气”“画眉”等景物描写反映出小弗郎士贪玩、无忧无虑的幼稚心态。 社会环境：“普鲁士兵操练”“布告牌”交待了故事发生的时代背景，并设置了悬念，为人物思想感情的变化做好铺垫。

二、圈划细节，1、阅读第二部分，请你找一找这分析人物

天上课前的情形和往日有何不同？

2、为什么会产生这样的不同？

3、小弗郎士开始是一个怎样的孩1、从学生、气氛、老师三方面寻找文中相应语句。

2、最后一课引起学生、老师及镇上人们的强烈震动和他们对最后一课的无限珍惜。

这是读懂小说的关键问题。在此过程中，关注小说的细节描写，体会细节描写对于人物刻画的作用

子呢？

从哪些地方可以看出来。

3、贪玩、不爱学习、怕老师、幼4、在“最后一课”上，小弗郎士对学习、对老师、对祖国的感情发生了哪些根本的变化？你能把变化的原因说给同学们吗？

5、小弗郎士的形象到此已完完全全的凸现了出来,回头总结一下,课文在塑造小弗郎士这一人物时主要运用了哪些描写方法?从中我们可以看出小弗郎士情感是怎样变化的?

稚、不懂事

——热爱法语、认真学法语、理解、同情、敬爱、留恋老师、热爱祖国、憎恨敌人

4、原因：韩麦尔先生爱国思想的教育

爱国精神的感染和

爱国行为影响。

5、作者运用第一人称，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏，从幼稚、贪玩——疑惑、诧异——难受、懊悔——悲愤、懂事，充满爱国主义思想感情。这一感情变化，推动情节的发展，突出了主题，使文章更真切感人。 三、布置作业

为小说续写一段文字，设想小弗朗士上完最后一课，在回家路上的所

见、所闻、所感。

（第三课时）

环节

教师活动预设

学生活动预设

1、外貌描写：……表示对就要失去的国土的敬意。

神态描写："韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西设计意图

在此过程中，关注小说的细节描写，体会细节描写对于人物刻画的作用

一、圈划细节，1、上一节课我们通过分析心理活分析人物

动了解了小弗郎士。今天，我们再来看看小说的另一个主人公——韩麦尔先生。

2、作者运用了哪些方法描写韩麦尔先生，请找出相关语句并分析？

都装的眼睛里带走似的。"这写出3、在"最后一课"中，韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化？

了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的热爱。

动作描写：……充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。

语言描写：……

2、"深情、悲痛——思索、内疚——沉思、悲愤"是韩麦尔先生感情的变化。

二、布置作业

推荐阅读郑振铎《最后一课》并完成练习卷。

教学反思：学生在划分故事情节层次的时候思路不清，划分的依据前后不一致，在这点上要做强调，既然是以这节课的时间变化作为划分依据的，就要从一而终。对于两个人物形象的分析，学生大致能够把握，但是韩麦尔先生语言中的几个细节，如“命令”、“只许教”等词语关注度不够，是在老师的提醒下发现这些词语的运用也是有其传情达意的作用的。续写作业完成得不错，多数同学能够把握住小弗朗士的情感脉络。