Unit 5 on the farm教案公开课一等奖

儿童视角观照下英语课堂的互动演绎

—《牛津小学英语》6AUnit5 On the farm白板课教学设计

一、教学内容

本节课为译林版《牛津小学英语》六年级上册第五单元on the farm的第二课时，是一节会话教学课。学生通过学习与农场相关的动词及句型What did you do on …？I …. What else did you do on …？I ….实现运用所学语言达到语言输出及实际语言运用的目的。此外，在教学过程中教师创设轻松活泼的语言环境，利用交互式白板的多种功能，让学生通过教师的引导成为课堂的主体，学生通过自由讨论进行“主题式”英语语段表达训练。

二、学情分析

知识技能方面：本课中的词汇均属旧知，句型在本单元的第一课时有所涉及。因此，本节课中学生知识技能方面的落脚点是为让学生学会与他人交流对方以及自身过去所做的事情，并学会将相关对话内容转化为以第一人称进行叙述的英语语段表达。

情感态度方面：相对于低年级的小学生，六年级学生对英语学习的热情度不是太高涨，随着学习难度的加大，六年级学生在英语学习的过程中已明显出现懈怠的情绪。但学生们对于新知学习具有较为浓厚的兴趣，可塑性很强。根据学生这一阶段的特点，本次教学设计在教学方法上采取了互动、合作的教学模式，以生生互动和师生互动的教学方式贯穿整节课。

学习策略方面：六年级的学生已经掌握了一定程度的学习策略，教师要选择能够充分发挥学生能动性的学习策略，进一步提升课堂实效。

三、教学目标

1. 熟练掌握动词过去式的基本构成方式以及读音，能运用过去式的句型对别人所做过的事情进行提问。

2. 通过教师引导和学生反馈，帮助学生自主归纳动词过去式的发音规律。通过教师引导和活动操练，能够用英语语段表达的方式描述过去发生的事情。

3. 在教学过程中培养学生小组合作的意识以及善于表现自我的意识。

四、教学过程

Step 1: Lead-in Good memory （好记忆）

1.

歌曲热身，揭示课题

学生听歌曲《Old Macdonald had a farm》，师生进行交流：I’m very happy, because 第1页

1

Spring Festival is coming, are you happy? 学生予以肯定回答后，教师提问：When is Spring Festival, do you know? 学生回答：It’s in January or February.教师继续提问：What about October? What holiday is in October? 学生回答：It’s National Day.教师询问学生分别在国庆节做了哪些事情，以此复习过去时态的肯定句式的表达法。

图1

T:

Yes, it’s National Day. What did you do last National Day, can you remember? Ss:

I had a big lunch with my family.∕I went shopping.∕I picked oranges.…

教师与学生交流后向学生提问：Where was Helen last National Day? What did she do last National Day? Can you remember? 学生回忆：She was on a farm.教师给予肯定表扬并板书：Today we’ll go on learning Unit 5 on the farm. 2．交谈活动，回忆文本

学生通过师生交谈活动，回忆本单元第一课时的文本内容。教师设置任务型教学活动：What did Helen do on the farm? Can you remember? 白板右侧显示隐藏一半的动词短语，教师意为学生搭建回答支架，降低回忆文本难度，一名学生上台拖拽短语回答问题。

T: Well, you all have good memories. Helen also took some photos on the farm, let me show you. (白板呈现B部分被打散的图片。)

【设计意图】

六年级的文本内容较琐碎、零散，学生需要仔细梳理信息量才能将内容正确归纳。教师通过自由交谈唤醒学生对于一般过去时态句式的记忆，根据文本内容提出针对性问题，学生通过回答教师问题再次回顾文本内容，教师引出课题。教师以海伦在农场上拍了一些照片为契机将话题引至B部分短语的复习与巩固，有效降低了

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新知的学习难度。

Step2: Presentation 1.

词汇学习：Good speaking（好表达）

（1）

拼图游戏唤醒知识储备

教师向学生介绍拼图游戏，面对“面目全非”的课本插图，教师首先尝试拼部分拼图，由拼错直至拼正确。学生上台继续将剩余图片拼接完整，随后针对整幅图片讨论图片中的每个人分别都做了哪些事情。

T:

Can you talk about this new picture? Ss: A boy picked oranges.／A woman cooked some nice food. A girl tasted oranges.／A girl milked cows.／The boy pulled up carrots.／A boy collected eggs.／

A girl watered flowers.

图2 【设计意图】

“我们教导儿童的主要技巧是把儿童应做的事也都变成一种游戏式的。”（教育家洛克语）游戏能够充分地调动学生的求知欲和好奇心。在阶段性的任务中穿插拼图游戏有效激发学生的学习主动性，学生利用白板的拖拽移动功能成功拼出B部分的完整图片，有效避免直接出示图片的枯燥感和无趣感。学生自己拼出完整的图片会体验到英语学习的成就感，接下来的话题讨论环节，即讨论图中的人物分别作了哪些事情便水到渠成。

（2）“视听组合”固化单词记忆

教师出示一首歌谣，用说唱的形式进行表达，为学生做示范。

T: You can talk about the picture so well, now I can chant, do you want to listen? S: Yes. 第3页

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T: 播放节奏感的伴奏乐，将单词带入句型进行说唱。

T: This time, can you say the chant? Have a try. S: Say the chant together.

图3 【设计意图】

利用白板的音频播放功能刺激学生的听觉，辅以趣味说唱内容，这样的“视听组合”能够有效激发学生开口说英语的愿望，学生跟随节奏感强烈的动感音乐兴趣盎然地尝试说唱过去式的句型，很快地融入说唱情境，极大激发其学习英语的兴趣。

(3)动态生成课堂新知

教师示范说唱内容后，教学进入了“半扶半放”阶段。教师提供图片，学生根据图片内容生成新的说唱内容。

T: You can say the chant so fluently, next, can you make a new chant?

图4

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S1：What did the girl do on the farm?

Water, water, she watered flowers. T: Who can write the new chant? S2: Write the answer on the whiteboard. T:（point to the boy and ask）What about the boy in yellow? S3: What did the boy do on the farm?

Pick, pick, he picked oranges.

(教师移除幕布，揭示正确答案。)

图5 Good speakingT: Can you say the new chant? S：Say the new chant together. 【设计意图】

维果茨基提出人的两种发展水平之间有一个“最近发展区”，教学一直力求在“最近发展区”内发生。如何让学生“跳一跳”就能“摘到苹果”？教师无疑起了很好的引导示范作用。教师利用白板的幕布功能遮挡住新的说唱内容,适时让课堂“留白”，留给学生自主思考的时间。教师充分考虑到语言学习的渐进性，此处为学生搭建语言学习的框架，有效降低学习难度，旨在引导学生“跳一跳就能摘到果子”，还可以把“果子”放进“篮子”里，即将答案填入新的歌谣中。此处体现了学生与白板的互动性，也生成了新的教学资源，学生对于新知的学习达到了最佳状态。

（4）构造语境习得句型

该教学环节教师利用图片构造微观语境，旨在让学生在特定的语言环境中操练第5页

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对话，练说一般过去时态的特殊疑问句及其回答。

T: Good, this time, can you ask? Look at this girl, what did she do? Let’s ask her together. Ss: What did you do?(教师拖拽出句型：What did you do?学生操练，教师板书句型) T：Imagine you are the girl, how to answer? S1: I picked oranges. T: I picked oranges? Is she right? S: No. S2: I tasted oranges.(教师拖拽出回答句型，学生齐读该回答。)

图6 Good speakingT：What about that boy in blue? What did he do? Can you ask? Ss: What did you do? T: Let me show you.(教师利用放大镜功能学生看到了胡萝卜，学生有效预测答案。) Wow, a lot of carrots, so, what did the boy do?

Listen. (白板的音频播放功能) S1：He pulled up carrots. T: Right, can you ask and answer? Work in pairs, ok? Ss: 两人一组展示对话，一问一答。

【设计意图】

“成功的教学所必须的不是强制，而是激发学生的兴趣”（托尔斯泰语）。兴趣是促使学生学习的动力，是学生进入新知的关键。此环节中，教师欲盖弥彰，将图片只出示一半，学生正在疑惑之时教师利用白板的放大镜功能帮助学生清楚地看到蓝衣服的男生旁边有许多的胡萝卜，学生立即能够联想到“拔胡萝卜”这一短语。

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学生在之前所学语言结构的基础上知道将该短语放置于过去时态的句型中要用动词过去式，学生的语言运用能力在此得以充分体现。

Step3对话学习 Good performance（好表演）

1.

视线聚焦启发话轮转换

学生练说C部分六幅图中的第一幅图片。

T: The children did so many things on the farm, right? Mike was also on the farm. What did he do? Let me show you. (聚光灯功能将学生的视线聚焦于圆圈内) What did Mike do ?Let’s ask him together. S: Mike, what did you do? T: Yes, what did he do? Who can say? S1: He pulled up carrots. T: What else did he do? Let’s ask him together. S: What else did you do? T: 板书句型：What else did you do?

（白板聚光灯功能：聚光至Mike 做的另外一个动作：浇树）

S2：I watered trees. T: Well, he watered trees. Now, can you make a dialogue like this?

(出示句型对话结构，让学生根据句型看图完成对话交际。) 之后，学生自由选择学习伙伴和图片进行对话表演。

图7 Good performance 【设计意图】

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探照灯的聚焦效果成功吸引学生的注意力，“What else did you do?”这个句型巧妙地利用“刘涛”这个角色被自然而然地引导出来，学生易于记忆句型。此处的教学环节充分体现师生深层次的教学互动，对话的出现不是平铺直叙式呈现，而是有所创新。对话教学以这样的学习方式呈现可以让学生学会用英语去解决问题，第7页

体现了“生本课堂”的新教学理念。

2.

自主表演达成语言输出

学生就课本提供的图片进行对话交流，在学生交流前，教师出示对话表演的三个评价标准。学生表演时教师进行过程性评价，师生共同评价。师生间有如下的对话：

T: Mike did so many things on the farm, what else did he do on the farm? You can open your books and you can talk about the pictures freely. S: Open the books and talk about the pictures freely. T: Before performing, there is a rule for you. (英语说明三项规则。) Good performanceCan you perform?

图8 T：（白板出示星期一至星期日的七个单词让学生自主选择）Can you choose? Good performance

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图9 S: Choose someday to perform in the front of the classroom. T: 对学生的表演做出评价。（白板功能：书写窗口）

【设计意图】

利用白板的超链接功能，让学生进行自主选择图片进行语言交际，课堂生成内容丰富，充分地体现学生的主体地位。在学生表演C部分的所有图片过程中，教师利用窗口书写功能进行过程性评价，让学生对新知的学习有了及时的反馈，也能够生成不能预设的学习成果，充实了整个教学环节。体现了学生与白板，教师与学生的有效互动。

Step4 Production Good writing(好作文) 1.

头脑风暴拓展思维广度

教师利用白板的计时器功能限时一分钟让学生自由讨论：在野营时我们能做哪些事情呢？

T: We can do so many things on the farm, what about at a camp? What can we do at a camp? Look.(计时一分钟让学生畅所欲言，说得越多越好。) Good writing

图10 【设计意图】

紧张感是激发学习的外部动机，在这个教学环节中计时器功能的使用有效制造课堂的紧张气氛，刺激学生语言输出的表现欲，促进学习的外部动机转化为内部动机。头脑风暴游戏的设置成功引发学生的自主活动，课堂生成结果极为丰富。体现出学生与白板的有效互动。

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2.

主题任务激发语段表达

教师以“At a camp”为主题，设置语段表达的任务，引导学生在“头脑风暴”生成结果的影响下实现独立创作，随后让部分学生向全班展示自己的创作成果。此环节师生间有如下对话：

T: What can we do at a camp? S1: Play basketball. S2: We can sing and dance. S3: We can play football. S4: We can go swimming. T: We can do so many things at a camp, you can talk about it, this time, can you write? Look, there were some children, they were at a camp, what did they do? Can you write?

图11 Good writingT: Who wants to try? S1: Write on the whiteboard, fill in the blanks. S: Read the passage together. T: They did many things at a camp, I want some of you to read your passage. 几名学生分别向全班朗读自己的作品。

Step 5: Homework 教师针对学生的不同能力水平布置了三项不同层次的作业：

1.

Listen to Part B and read after the tape. 2.

Talk about you did last week with your good friends. 3.

Write down the dialogues in Part C.

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六、板书设计

Unit5 On the farm A: What did you do? B: I ….

A: What else did you do on …？

B: I ….

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