21 空气能占据空间吗优质课一等奖

《空气能占据空间吗》教学设计

执教者：

叶正杰 年级：三年级

【教材分析】

本课是小学三年级下册“固体、液体和气体”这一单元中的第5课。所有的物质都占据空间，本课通过系列活动，让学生认同空气和其他物质一样，能够占据空间。在本次教学中，主要设计了“纸为什么不湿”“吹不大的气球”两个活动。学生在这些探究活动中会逐渐明白，占据空间就意味着排斥别的物体同时拥有同一空间，空气和水一样，是可以占据空间的。教材的意图在于通过引领学生借助可见媒介——水，更加清楚地观察到空气不仅存在，并且还占据空间。同时使学生感受一种新的科学研究方法，即借助不可见物质对可见物质的排挤来研究不可见的物质。 【学情分析】

三年级是科学学科的起始年级，在科学方法、科学思维等方面刚刚起步，很多时候对需要老师的启发和引领。

同时三年级的学生可塑性很强，需要我们从小事做起，培养科学的素质。学生已经有了基本的观察能力，具有一些基本的科学概念，对每一个科学概念的建立是在已有认识、探究所获得的事实和逻辑思维加工的基础上的。能对证据的重视，理性的思考，大胆的质疑，是培养本阶段学生科学态度的重要标志。

【设计理念】

科学课程倡导探究式学习，让学生主动地体验探究过程，使学生在获得科学知识和技能的同时，受到科学方法的训练，体验探究的乐趣，形成和发展探究能力以及交流与合作能力。

本节课教学充分挖掘教材内涵，采用探究式学习方法，注重学生的观察和动手探究过程，师生共同创建科学氛围。

【教学目标】

1、科学知识

空气占据一定的空间。

2、科学探究

（1）用实验的方法证实空气占据空间。

1

（2）能进行简单的实验，进行判断和推理。

3、科学态度

（1）培养与他人合作的良好习惯。

（2）形成尊重事实、实事求是的科学态度。

【重点难点】

1、重点：知道空气占据一定的空间。

2、难点：用实验的方法证实空气占据空间。

【教学准备】

水槽、烧杯、纸团、气球、塑料瓶、小刀、透明胶、水、课件、实验探究卡

【教学过程】

（一）教师示范，导入新课

1.教师拿出一块纸巾，将要放进水里，学生猜想纸巾放进水里的结果。

2.教师把纸巾塞进烧杯底部，将要把烧杯倒扣压进水里，学生猜想操作结果。

纸巾没有浸湿，为什么这么神奇的呢？这节课我们一起学习空气能占据空间吗。

（二）活动1 纸为什么不湿

1.教师出示一个烧杯和纸巾，在动手操作之前引导学生说出注意事项。

（纸巾揉成团，塞到杯子底部，不能掉下来。取出杯子时保持平稳）

（1）将杯子竖直倒扣压到水槽底部。

（2）将杯子倾斜倒扣压到水槽底部。

2.学生操作，观察实验结果，填写实验探究卡。

3.学生代表汇报实验结果。

（纸没有湿，水没有进去，杯子里有空气；纸湿了，水进去了，杯子倾斜）

4.小结：说明空气占据空间。

（三）吹不大的气球

1.教师出示气球，请学生代表把气球吹大。

2.教师把气球套进瓶子里面去，再次让学生尝试把气球吹大。

3.课件出示实验要求，让学生分组进行实验操作，填写实验探究卡。

（提醒学生使用工具时注意安全）

（1）直接吹气球

（2）气球套进瓶子里吹气球。

2

（3）给瓶子扎孔，吹气球。

（4）气球吹大后，用手按住塑料瓶上的孔，观察气球的变化。

4.学生进行实验，教师在旁适时指导。

5.学生代表汇报实验结果，教师针对难点进行提问。

6.小结：说明空气占据空间。

（四）课堂小结，谈收获体会

1.让学生谈谈本节课的收获。

2.教师引导学生一起回顾本课的学习。

3.结束新课：通过今天的学习，我们知道空气占据空间。那么空气还有其它的特点吗，

我们下节课继续进行学习。

(五)板书设计

空气能占据空间吗

1.空气把水挡住了。

空气占据空间。

2.气球的变化。

3

实验探究卡

1纸为什么不湿

实验步骤

1 底部塞有纸团的烧

杯竖直倒扣进水中

2 底部塞有纸团的烧

杯倾斜倒扣进水中

我的发现：

2能吹大起球吗

实验步骤

1 直接吹气球

实验现象

我的解释

实验现象

我的解释

2 将气球放入塑料瓶内，并将

气球的吹气口套在瓶子上，尝试用力吹气球

3 在塑料瓶底部打一个小孔，

尝试用力吹气球

4 气球吹大后，用手指按住塑

料瓶上的孔，观察气球有无变化

我的发现：

4