对顶角、余角和补角多媒体教案及点评

第二章

相交线与平行线

1 两条直线的位置关系

第1课时

对顶角、补角和余角

课标要求

【知识与技能】

在具体情境中了解相交线、平行线、补角、余角、对顶角的定义，知道同角或等角的余角相等、同角或等角的补角相等、对顶角相等，并能解决一些实际问题。

【过程与方法】

经历操作、观察、猜想、交流、推理等获取信息的过程，进一步发展空间观念、推理能力和有条理表达的能力。

【情感态度】

激发学生学习数学的兴趣，认识到现实生活中蕴含着大量的数量和图形的有关问题，这些问题可以抽象成数学问题，用数学方法予以解决。

【教学重点】

1.余角、补角、对顶角的概念。

2.理解等角的余角相等、等角的补角相等、对顶角相等。

【教学难点】

对“在同一平面内的两条直线”含义的理解.理解等角的余角相等，等角的补角相等。

教学过程

一、情景导入，初步认知

向同学们展示一些生活中的图片，让学生观察生活中的两条直线之间的位置关系。

【教学说明】数学来源于生活，通过课前开放，引导学生从身边熟悉的图形出发，体会数学与生活的联系，总结出同一平面内两条直线的基本位置关系，体会本章内容的重要性和在生活中的广泛应用，为引入新课做好准备.通过亲身经历提炼有关数学信息的过程，可以让学生在直观有趣的问题情境中学到有价值的数学。

二、思考探究，获取新知

探究1：相交线、平行线

1.从上面的图片中，你能找出两条直线有几种位置关系吗？

【归纳结论】

同一平面内的两条直线的位置关系有平行和相交两种；若两条直线只有一个公共点，我们称这两条直线为相交线；同一平面内不相交的两条直线叫做平行线。

探究2：对顶角的概念和性质

请先画一画：两条直线直线AB和CD，交于点O,再回答下列问题

1.观察：∠1和∠2的位置有什么关系？大小有何关系？为什么？小组合作交流，尝试用自己的语言描述对顶角的定义。

2.剪刀可以看成两直线相交，那么剪刀在剪东西的过程中，∠1和∠2还保持相等吗？∠3和∠4呢？你有何结论？

【归纳结论】

两个角的两边互为反向延长线，则这两个角叫做对顶角.对顶角相等。

探究3：余角、补角的概念和性质

1.用量角器，量出∠1、∠2、∠3、∠4的度数，观察∠1与∠3有什么关系？

2.图中还有哪些角，具有这种关系？

【归纳结论】

如果两个角的和是180°，那么称这两个角互为补角。

类似的，如果两个角的和是90°，那么称这两个角互为余角。

3.打台球时，选择适当的方向，用白球击打红球，反弹后的红球会直接入袋，此时∠1=∠2，将图抽象成几何图形，ON与DC交于点O，∠DON=∠CON=900，∠1=∠2。

小组合作交流，解决下列问题：

问题1：哪些角互为补角？哪些角互为余角？

问题2：∠3与∠4有什么关系？为什么？

问题3：∠AOC与∠BOD有什么关系？为什么？

你还能得到哪些结论？

【归纳结论】

同角或等角的余角相等。同角或等角的补角相等。

【教学说明】概括归纳得到猜想和规律，并加以验证，是创新的重要方法.结合具体的学习内容，设计有效的数学探究活动，使学生经历数学的发生发展过程，积累数学活动经验。

三、师生互动,课堂小结

1.你学到了哪些知识点？

2.你学到了哪些方法？

3.你还有哪些困惑？

课后作业

1.布置作业:教材“习题2.1”中第1、3、4题。

教学反思

本节的教学是非常成功的一节课，学生的积极性、主动性完全迸发，整个课堂完全就是和谐统一的有机整体。

仔细想想，从中得出：对于新旧知识具有类似内容的情况可以用类比的方法，这样省时高效；对于几何命题的验证，可通过多种方法证明，如本节的“等角的余角相等”，可以通过测量、叠合法、逻辑证明等方法，这样可以让不同的学生得到清晰而深刻的理解；更重要的是通过本节学习知道说明一个几何命题的过程是怎样的，须经历“猜想—推理—结论”这样一个过程，为以后的学习做了铺垫。