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正文

杂诗十二首(其二) 陶渊明

教学目标

1、用“以意逆志，知人论世”的观点分析诗歌，理解诗人情感。

2、学习通过多种途径表现诗人“悲戚”的方法。

教学重点

朗读品味诗句的意思，理解诗歌抒发的悲哀寂寞的情感。

教学难点

理解“悲戚”的深意。

教学方法

涵咏品味，讨论

教学过程

一、导入

向往大自然是他的天性，一声“归去来兮！”，他最终回归大自然，归隐田园。当我们陶醉于“采菊东篱下，悠然见南山”的美妙氛围中时，不要忽略了陶渊明背后充满了对现实社会的憎恶与不安，对人生短促、身感无所感的焦虑。正如鲁迅先生所说：“陶潜正因为并非浑身是静穆，所以他伟大”。今天，让我们一起走进《杂诗十二首》（其二）探究不一样的陶渊明。

二、整体感知

1、一读诗歌，读准字音

“学习诗词的方法是什么？——读”，著名的教育家叶圣陶先生如是说，现在请大家自由朗读诗歌。

2、二读诗歌，把握情感

找出最能表现诗人情感的一个词？

（悲戚）

3、三读诗歌，读出悲情

选择了躬耕田园的陶潜并非波澜不惊，并非浑身静穆，本组诗就

是最好的例证。

三、重点赏析

1、齐读前六句，概述诗歌中的意象及作用

运用白日、西阿、素月、东岭等意象描绘了日月更迭，万里辉煌的景象，浩渺长空，星转斗移，又一次鼓动起诗人潜在的激情，为下文抒情做了铺垫。

然后诗人又用了晚风、冷席的意象，写出了因为天气的变换觉察出四时更替，更以“天寒”衬托出“心寒”，刻画了自己“不眠”的凄寒心境。

2、诗歌的七、八两句在诗中起何作用

总括前六句描绘的景象，以“悟”和“知”引入到下面的抒怀，起承上启下的作用。

3、诗歌的后六句抒发了作者何种感情

？

（1）时光流逝之悲——“日月掷人去”

（2）士不遇之悲——“有志不获骋”

（3）孤苦之悲——“欲言无予和，挥杯劝孤影”

陶渊明是一个从小具有远大理想和抱负的人：“忆我少壮时，无乐自欣豫。猛志逸四海，骞翮思远翥。”（《杂诗》）“少时壮且厉，抚剑独行游。谁言行游近？张掖至幽州。”（《拟古》之八）他的家族历史、他的处境、他的才智、他所处的时代等因素都促使他想有所作为。他希望“进德修业，将以及时。如彼稷契，孰不愿之？”（《读史述九章》）为此，他多次步入仕途。当他已年过半百，对着当时国家的不能统一、人民生活不能安定，又目睹着偏安江左的东晋朝廷内部的昏聩和混乱时，时光流逝之悲、孤苦之悲、士不遇之悲油然而生! 4、主题把握

这首诗写诗人中夜不眠时的情怀，抒发了事业无成的感慨。用环境的清冷衬托出自己心情的孤独，又以时光的流逝引出有志未骋的悲戚，

是陶渊明咏怀诗中的代表作。

四、课文总结

陶渊明可以“采菊东篱下，悠然见南山”，从生活的旋涡中逃避开来，停泊在宁静的港湾，但却无法回避自己内心不时而来的风风雨雨。这可说是此诗的内蕴所在。这也正是陶渊明成为中国文人士大夫精神领袖的重要原因吧！

好诗不厌百回读。让我们一起朗诵，深深地体会陶渊明隐藏在平和冲淡诗风下的悲情！

五、作业布置

1、背诵诗歌

2、课外阅读《杂诗十二首》

附：板书设计

杂诗十二首(其二) 陶渊明

时光流逝之悲——“日月掷人去”

士不遇之悲——“有志不获骋”

孤苦之悲——“欲言无予和，挥杯劝孤影”

资料摘要

杂诗十二首(其二)/陶渊明教学设计模板

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正文

文档信息

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Q：杂诗十二首(其二)/陶渊明教学设计模板是什么类型的资料？

Q：这份教案对应哪篇课文？

Q：如何找到配套课件？