资料摘要
杂诗十二首（其二）教案一、揭示目标1.使用“以意逆志”“知人论世”的方法鉴赏诗人情感；2.通过分析意象的选用，感悟“一切景语皆情语”，体悟诗人“悲戚”之深意。二、自学指导（一）知人论世陶渊明，名潜，字元亮，世号靖节先生。浔阳柴桑（今江西九江）人。中古时期具有田园色彩的士大夫的典型，为实现自己的政治抱
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杂诗十二首(其二)/陶渊明教学设计模板
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正文
杂诗十二首（其二）
教案
一、揭示目标
1.使用“以意逆志”“知人论世”的方法鉴赏诗人情感；
2.通过分析意象的选用，感悟“一切景语皆情语”，体悟诗人“悲戚”之深意。
二、自学指导
（一）知人论世
陶渊明，名潜，字元亮，世号靖节先生。浔阳柴桑（今江西九江）人。
中古时期具有田园色彩的士大夫的典型，为实现自己的政治抱负而出仕，又因“不为五斗米折腰”而归田。
他具有儒、道、佛三家思想的精华，在当时的思想文化界是独树一帜的，对后世文人的影响甚深。
陶渊明少年时代受家统和儒经的影响，怀有兼济天下，大济苍生的壮志。但由于当时的社会制度，其理想难以化为现实。直到二十九岁他才出仕为官，但终其一生，他所做的也不过是祭酒、参军、县丞一类芝麻小官，济世的宏志无法施展。到三十九岁时，其思想发生了质的变化，转向躬耕自给自劳自娱以求心灵的宁静与澹泊。此后，他又为彭泽令，
终因“不为五斗米折腰”而解印挂职而归，从此，他结束了仕途的努力和曾经的彷徨，义无反顾地走了归田之路。
（二）朗读课文
1、老师当堂示范配乐诵读
2、学生分组朗读，读出感情
三、小组讨论
1、找出能够直接表达作者情感的诗句，并点出最能体现诗人情感的一个词？
2、诗人因何而感到“悲戚”？
3、诗人选用了哪些意象，营造了哪些意境，由此表现出“悲戚”之情？
4、诗歌的情与景是如何巧妙融合在一起的？
5、鉴赏“风来入房户，夜中枕席冷”中“冷”字的表达效果。
四、小组汇报
五、教师点拨
1、（1）中夜枕席冷
不眠知夕永
挥杯劝孤影
日月掷人去
有志不获骋
念此怀悲凄
终晓不能静
（2）悲戚
2、“日月掷人去，有志不获骋”，诗人因为时光飞逝，日渐衰老，却壮志难酬、不得赏识重用而产生了悲戚之情。
3、（1）通过日月更迭，万里辉煌的景象描写为全诗铺下了悲凉的感情基调
（2）“晚风” 、“冷席” 的意象，写出了因为天气的变换觉察出四时更替，更以“天寒”衬托出“心寒”，刻画了自己“不眠”的凄寒心境
（3）用孤独文人常有的景象：对影独酌，来倍显诗人之孤独。
4、通过选用色调暗淡的意象，营造出凄冷悲凉的意境，哀景衬哀情，用环境的凄清衬托出诗人心境的悲凉孤独，抒发了诗人因有志未骋而夜不能寐的感伤情怀。
5、采用移情于物及双关的写作手法，表面上写因夜半风凉席子冰冷，实际上体现出诗人内心的凄凉之感，更甚于骤降的气温和充满凉意的席枕。
六、当堂检测
采用
“知人论世”及“一切景语皆情”的方式赏析陶渊明组诗中的其他诗作。
阅读下面古诗，完成问题：
诗人通过选用哪些意象营造了一幅怎样的图景，表达了什么样的情感？
杂诗十二首（其十一）
陶渊明
我行未云远，回顾惨风凉。
春燕应节起，高飞拂尘梁。
边雁悲无所，代谢归北乡。
离昆鸣清池，涉暑经秋霜。
愁人难为辞，遥遥春夜长。
明确：这首诗通过写春景表达了一种犹豫徘徊、难以言说的感情。“春燕”应时而至，“边雁”代谢北归，“离鹍”涉暑经秋，它们都依时归来，而诗人虽“我行未云远”，但却迟迟不得归。诗中表现出“情人怨遥夜”般彻夜难眠的思念情怀。
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