老师领进门教案2

2 老

师

领

进

门

一、教材地位

本课为人教版教材六年级第二学期第六单元综合性学习中的第二课，课文文质兼美、情感至深。作者曾是我国五十年代初，中国文坛上被誉为“神童”的作家刘绍棠。文中讲述了小时候教他国文的田老师口才文笔皆好，田老师每讲一课都要演绎一个引人入胜的故事，培养了他丰富的想象力，引导他走上文学创作的道路。写作上也很有特点：选材有点有面，记叙详略得当；修辞方法巧妙灵活，语言含蓄深刻。

二、学情分析

“联系上下文理解句子的含义”是本单元教学的重点，更是本课的教学重点，通过前面的指导训练，学生已初步具备这方面的能力，为这一课的教学奠定了基础。然而，由于学生认知能力的有限，及学生之间的差异，理解本课句子的含义依然是学生的难点。

本文人文性强，是一篇很好的教人做人的文章，只有把握了作者的思想情感，并内化为学生自己的情感，情感目标的达成度才最高。学生的情感调动起来了，这堂课的教学才能顺利进行，只有当学生真正动情、动心，才能激活思维，有感而发。所以调动学生的情感因素是这堂课的关键。

三、教学目标

1.阅读课文，感受田老师生动有趣的教学，感悟田老师教书育人的崇高境界。

2.够熟练的掌握本课的词语10个：后殿、红摹纸、娓娓动听、衣襟、炊烟袅袅、歇脚、身临其境、戛然而止、引人入胜、恭恭敬敬，在学习词语的过程中注意：“殿、摹、娓、袅、歇、戞、恭”这些字的读音，在阅读中理解“娓娓动听”、“身临其境”、“戛然而止”、“引人入胜”的意思；

3.读文中提升情感，理解“插柳之恩”之意，感悟作者对启蒙老师深深地感恩情怀。

教学重点

1.感悟体会田老师教书育人上的崇高境界；

2.体会田老师对“我”的影响力巨大。

教学难点

理解课文中含义深刻的句子的意思，体会作者对田老师的深深感激之情。

教学课时：1课时

教学用具：多媒体

教学过程：

一、回顾导入，走进人物

1.在上课之前老师想让每位同学都回顾一下自己的启蒙老师，用几句话概括一下你的启蒙老师。（学生思考发言）接下来，今天我们学习的这篇课文也是和一位老师有关的，接下来我们就一起这篇课文。

2．板书课题，全班齐读课题。2.老师领进门

师：通过预习课文，同学们知道课题中的“老师”指的是谁？（田老师）田老师领谁进门？（刘绍棠）有没有哪位同学能够简单介绍本文的作者刘绍棠。（出示：刘绍棠的简介）

刘绍棠，著名作家,13岁开始写作，15岁成名,著有《蒲柳人家》《瓜棚柳巷》等27部作品。

那田老师到底要领刘绍棠进什么门？（文学的门、文学殿堂的大门）

接下来我们就一起走进课文，走进这位了不起的田老师。

二、预习检查：

出示本课要求掌握的词语：后殿、红摹纸、娓娓动听、衣襟、炊烟袅袅、歇脚、身临其境、戛然而止、引人入胜、恭恭敬敬，注意：“殿、摹、娓、袅、歇、戞、恭”这些字的读音和书写等

三、“春雨点点”——走进田老师

1．让我们一起来感受一下开学第一天田老师给作者上的第一课：田老师先给二年级和四年级的学生上课，叫三年级的学兄把着一年级学弟的小手描红。描红摹纸上，一首小诗这样写到——

出示课件——

一去二三里，

烟村四五家。

亭台六七座，

八九十枝花。

——谁有兴趣读给大家听。（指名读）

——田老师到底将这首小诗编成了怎样的一个故事呢？找到相关的段落读读。（男女读）

——听了故事你有什么感受？（学生回答）

——作者当时听了这个故事又有什么感受呢？请在文中找出相应的语句，用笔画出来。 出示课件——

我听得入了迷，恍如身临其境。田老师戛然而止，我．．．．．．．．却仍在发呆，直到同桌捅了我一下，我才惊醒。

．．．——指名读，小组讨论。

学生结合课文内容理解加点词语,小组汇报: 身临其境：亲自到了那个地方。

师：“恍如身临其境”又是什么意思？

生：好像亲自到了那个地方。

师：我好像亲自到了哪个地方？

生：我好像亲自到了田老师讲的故事里的那个地方。

生：我好像来到了有小路、村子、亭子、鲜花的地方。

仿佛“我”就是田老师故事中的那个小孩儿，田老师讲过的那些场景是我经历的一样。

“发呆”在文中反应了什么？

我入迷的程度深。田老师故事讲完了，我还在发愣。我被田老师讲的故事吸引住了。

师：“直到同桌捅了我一下，我才惊醒。”同样也说明我进入了田

老师讲的故事的情境中，陶醉的程度深。

师：同学们想象一下，这儿为什么用“捅”，而不用“碰和推”呢？

（1）“捅”的程度深，碰、撞等词都不能代替。

（2）“捅”能体现我深深地被故事吸引住了，要用很大的力气捅一下才能让我回过神来。

师：通过这些理解，我们可以体会到田老师的故事确实讲得娓娓动听，引人入胜啊。

板书：娓娓动听、引人入胜

2.田老师凭借着他优秀的文笔和丰富的想象力，竟然把一首小诗编成了一个趣味生动的故事。难怪作者发出了这样的感叹——（学生齐读）

出示课件——

我在田老师门下受业四年，听到上千个故事。这些故事，有．．．如点点春雨，滋润着我。

．．．．．．．．．思考：田老师的故事跟“春雨润物”有什么关系？

（学生谈体会，师指点，根据春雨的特征）

出示课件——

语言拓展：

春雨滋润 ，培育 ，田老师那上千个 的故事，如

，使"我"对 。

3.春雨滋润着大地，使大地上的万物充满生机与活力；田老师那一个个精彩动人的故事，同样也不知不觉地滋润着我的心田，极大地丰富了我的想象力，使我对文学产生了浓厚的兴趣。

语言拓展：

正是这上千个故事，让我喜欢上了——（ ），当时叫——（ ），

正是这上千个故事，把我领进了（ ）的大门。

思考：“我”听到的仅仅是一个个故事吗？除故事本身之外，“我”还听到了什么？学到了什么？

4.作者还学到了老师是在教给“我”做人的道理：前人种花，后人欣赏，要把好的东西留给大家；

5.作者还听到了老师是在教给“我”做人的道理：听从大人的正确教导。

三、“插柳之恩”——被刘绍棠感恩情怀所感动

1.默读课文最后两个自然段，找找刘绍棠有什么地方打动你。

（1）我仍然像当年一年级小学生那样；恭恭敬敬地向他行礼。

（2）十年树木，百年树人；插柳之恩，终身难忘。

2.同学们，当离开你的启蒙老师后，有没有再见过他？与自己的恩师久别重逢，你的心情怎样？

3．此刻，如果你就是刘绍棠，阔别40年后再次见到恩师，你的心情怎样？他说的最多的一个词是什么？（激动不已；感激）（谢谢、感谢）

接下来请同学们带着感激的心情齐读这段文字。

出示课件——

我回家乡去，在村边、河畔、堤岸遇到田老师拄杖散步。仍然像当年一年级小学生那样，恭恭敬敬地向他行礼。谈起往事，我深深感谢老师在我幼小的心田里，播下文学的种子。

哪些同学还想再读读，站起来，读出一颗感激的心。

4.田老师讲故事真是引人入胜，使幼小的“我”对文学产生了浓厚的兴趣，长大后成了作家。“我”深深感谢田老师，可老人家却摇摇头说：“这不过是无心插柳柳成阴”啊。

出示课件——

有心栽花花不开，无心插柳柳成阴

引导学生把这句话补充完整。并说说这句话怎么理解？

——比喻有意做的事不成功，无意做的事却获得成功。

田老师除了说:“这不过是无心插柳柳成阴”啊,还会说些什么? 引导生进行想象:“你的成功并不是我的功劳，而是你自己努力的结果”。“老师领进门,修行在自身”。

四、“师恩难忘”，因吟诵而精彩

1．岁月匆匆，四十年过去了，世间万物都在新陈代谢，草儿黄而又绿，花儿开而又谢……但在作者的心中，当年老师的插柳之恩却始终难忘。

出示课件——

十年树木，百年树人；插柳之恩，终身难忘。

2.“十年树木，百年树人。”如何理解？

比喻人才的培养是百年大计；形容培养人才不容易。

3.“插柳之恩，终身难忘。”如何理解？

这插柳之恩对于学生“我”而言，终身难忘；可在恩师的眼中不过是无心插柳而已。

——当“我”回忆起自己的老师讲述着那娓娓动听的故事时，“我”不禁感慨万千，欣然道出了这发自肺腑的激情独白——（齐读最后一段）

——当“我”回到家乡路遇恩师，感激之情涌上心头时，“我”深情地写下了这样的话语——（齐读最后一段）

——当“我”功成名就，在文学上取得伟大的成就时，“我”仍旧时刻铭记这句话——（齐读最后一段）

板书：插柳之恩，终生难忘

我们一起来感受一下，刘绍棠作品中赞美老师的佳句

出示课件——

老师，无论我长成挺拔的乔木，还是低矮的灌木，我都会用生命的翠绿向您致意，向您祝福! 忘不了您和风细雨般的话语，荡涤了我心灵上的尘泥；忘不了您浩荡东风般的叮咛，鼓起我前进的勇气。老师，我终生感激您! 即使我两鬓斑白，依然会由衷地呼唤您一声——老师!在这个神圣而崇高的字眼面前，我永远是一个需要启蒙的学生。

——刘绍棠

五、我手写我心。

同学们，刘绍棠是一个幸运的人，在他的童年遇到了一位好老师；田老师是一位幸福的教师。事隔40年，他的学生仍然像小学生一样，对他怀着一颗感恩的心。现在让我们也拿起笔来，对以前教育过你们的、或者现在正教你们的老师说几句话吧！

1.

2.

指名说话。

全班说出自己写话的内容，抒发情感。

六、总结全文，升华情感。

板书设计：

1、老师领进门

刘绍棠 娓娓动听、引人入胜

插柳之恩，终身难忘