10 珍珠鸟说课稿【一等奖】

教学设计方案

学校：闵行区实验小学

（景城校区）

学科：语文（新教材）

教学目标：

1、随文理解“幽深、蓬松、信赖”等词语

含义。

2、有感情地朗读课文，进一步培养学生默读的能力，养成边读边思的阅读习惯。

3、展示人和动物之间充满爱和信赖的；理想境界，理解含义深刻的句子：信赖，往往创造出美好的境界。

4、积累描写生动优美的词句，把“读与写”有机联系起来，提高运用语言的能力。

制定依据：

一、教材分析：

《珍珠鸟》是第九册第二单元的最后一篇课文，这个单元都是写珍爱生命的佳作。阅读文章，可以激发学生关爱动物、善待生命的情感，还可以引发他们深入思考人和动物的关系。这篇散文通过人与鸟相亲相伴地细腻描写和浓郁的诗意，深刻的哲理，不仅显示出作者对自然人生的挚爱之情，而且似乎令人感悟到大至宇宙、小至人间，一切美之所在的真谛，是学生学习的一篇佳作。

一开卷，向读者走来的便是一位爱鸟有情、养鸟有道的“我”，他为一对珍珠鸟营造了具有大自然气息的绿色环境，且细致入微地呵护着它们，双鸟轻松自在地生活着。雏鸟诞生于“人间”。这只小鸟不像其父辈，它没有面对陌生环境的惶恐，也眉宇久居笼中的萎顿。虽然“大鸟”在笼中对他“再三呼唤”，小珍珠鸟还是尽情地在主人家里呼吸着自由的气息，其形轻捷，其神欢快。作家以饱蘸感情的笔墨描绘了多么可爱的一只小生灵！特别是它与主人和谐而自然的关系尤感人至深。文章展露了这种关系的形成，它是极为有序的。对此，作家细致入微地描述了小鸟从“离我较远”到“一点点挨近”，到“淘气地陪伴我”。最后“居然落到我的肩上”的全过程。这里鸟已不是鸟，它有了人的性灵，我们见到的不再是调皮的小鸟在玩耍，我们见到的是稚子偎依在父母幸福、温馨的怀抱里。作者以“信赖，往往创造出美好的境界”结束全文，可说是水到渠成。

二、学生分析：

新课程强调，教师不是教教材，而是要用教材，教学是教与学的交往互动，师生应互交互学，彼此形成一个真正的学习共同体。针对略读课文的课型特点，以自学提纲引导学生进行阅读体验。在自主、合作、探究过程中，指导朗读，渗透语言文字训练和思维训练，体现“以读为本”“顺学而导”的教学理念。基于这一理念，我在教学《珍珠鸟》时：首先，让学生通过品读语言文字体会作者对珍珠鸟的喜爱之情。其次，在此基础上让学生通读课文整体感知小家伙在逐渐亲近“我”，再让学生品读课文的句子体会小家伙信赖“我”的过程，以体会到人与年级：

五

课题：10.珍珠鸟

班级：2 教师：

范逸

人数：44 日期：

动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。最后，通过写话拓展延伸。

教学过程

（第一课时）

教学目标：

1、随文理解“幽深、蓬松、信赖”等词语

含义。

2、有感情地朗读课文，进一步培养学生默读的能力，养成边读边思的阅读习惯。

3、积累描写生动优美的词句，为写话做好铺垫。

教学环节

（时间）

课前热身

播放PPt 教师活动

学生活动

看珍珠鸟的照片，说说你眼中的珍珠鸟。

设计意图

学生看珍珠鸟的照片，谈观感，激发学习兴趣。

一、揭示课题

1、揭示课题。

珍珠鸟，是“金山珍珠”的别名，也叫“锦花鸟”。作者是当代著名的作家——冯骥才。

10.珍珠鸟——冯骥才

学生交流

看图说话，介绍珍珠鸟的外形

从图片引入课文，给学生一个直观的印象。

二、理清线索，把握内容

（一）学生默读课文，教师口头出示默读要求：思考文章讲了一学生默读

学会通过鸟的来历，前后变化来概括课文主要内容。

从学生的生活经验出发，感受人与动物的和谐相处

件什么样的事，你有什么感悟。

（二）引导学生归纳文章的主要内容。（朋友送我一对珍珠鸟，我细心的照顾珍珠鸟，后来小鸟有了雏儿，我们慢慢的熟悉，最

学生准备，交流，老师点拨

后建立起相互信赖的关系的事情）

（三）与同学共同探讨学习这篇文章需要理解哪些问题，读懂什么内容？

（四）教师归纳：

1.“我”是如何呵护、照顾珍珠鸟的？

2.在“我”的照顾下，小鸟发生了哪些变化？

3.为什么会发生这样的变化？

4．从哪里看出“我”非常喜欢珍珠鸟？

三、抓住重点品读感悟。

（一）学习“我”呵护、照顾珍珠鸟的语句。

1.引导学生体会文字的感情：作者小心翼翼，不敢惊动小鸟，小鸟则有在丛林中一样的安全。

2.引导学生想象小鸟在丛林一样的鸟巢里生活的景象。

3.讲解：斑斑驳驳、生意葱茏的词义。

4.齐读第2自然段，体会作者写出的美感。

四、课堂小结

师：今天这堂课我们初步理清了课文脉络，品读了作者”呵护、照顾珍珠鸟的语句。下节课我们继续感受作者与珍珠鸟日益深厚的感情。

学生交流。教师归纳

培养学生的质疑能力，引导学生通过几个方面来读懂课文。

学生默读课文，圈注批划。

学生想象说话

抓住几个核心问题，一一解决，培养学生解决问题的能力。

利用文本留白，培养学生合理想象的能力。

教学过程

（第二课时）

教学目标：

1、理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物，善待生命的情感。

2．读课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。

教学环节

（时间）

课前热身

教师活动

指名读课外描写动物的优美的语句

一、回顾旧知，导入新课。

师：上节课我们讲到《珍珠鸟》这篇课文的主要内容以及围绕课文内容进行了质疑。谁来说说课文内容及核心问题？

二、抓住重点品读感悟。

（一）学习表现作者喜爱珍珠鸟的词语或者句子。

1.学生汇报，教师点评。

“真好”：惊喜，喜欢。 “鲜红小嘴”； “小脑袋”；

“小家伙”：用人的称呼表示心里特别喜欢，把珍珠鸟当作是自己家里的小孩子、小朋友、小宝贝一样；

“它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿”：肥本是贬义词，但在此处用写出了小鸟刚出生时的肥胖、可爱、毛茸茸。充分体现作者的喜爱之情。

第七段整段的字里行间都透露出喜爱之情。

“一会儿……一会儿……一会儿……”

一个比一个程度深，把小家伙的调皮写得活灵活现了。写出小家伙的调皮。

个别交流

师生相互补充

学生默读课文，圈注批划。

学生想象说话

学生读一读，找一找，从外貌。称呼，体态，行为等方面感受作者对珍珠鸟的喜爱。

抓住几个核心问题，一一解决，培养学生解决问题的能力。

利用文本留白，培养学生合理想象的能力。

学生活动

开火车接龙读句

设计意图

语言积累，奠定基础

回顾上节课所学内容，对本堂课所学知识作一个提示。

（二）学习在“我”的照顾下，小鸟发生的变化。

1.学生汇报，教师点评。

反复朗读，体会珍珠鸟的可爱

2.学生读8-12自然段，感受小鸟

的可爱与变化。

3.重点品读13自然段。

（1）引导学生结合文章与插图，

感受小家伙在“我”肩头睡着的情境。

（2）教师示范读，学生闭眼感受。

（3）学生齐读。

4.教师过渡：那么这么美好的情境是什么原因形成的？——信赖

男女生分读，感受前后变化。

三、联系生（一）齐读末段。

找信赖的近义词，理解。

学习理解词语的方法。

联系生活，内化信赖的含义。

培养学生的说话能力。

活主题升华

（二）讲解词语：信赖——相信、

依赖

（三）引导学生感受信赖是怎样的美好境界。

信赖就是一点点的亲近，心里戒备慢慢放松，以致于可以撒娇，最后完全信赖，敢趴在“我”肩头睡着。

（四）引导学生思考，如何建立信赖。

（五）句式练习：“信赖，就是给它……”

课文是如何写出信赖的？

生活中有没有遇到这样的事情，请说一说

反思与重建

这篇课文的内容较为浅显，没有什么难以理解的语句。难在体会小鸟对人的信赖、

亲近。引发质疑：原本那么胆小怕人的鸟儿，怎么对我就那么大胆、信赖呢？学生就从文中找到写“我”一向怎样关爱、呵护小鸟的语句，从细细的品读中，感受人对小鸟的关爱，感受人与鸟和谐相处的温馨、美好。

教案来源

自备

附板书：

10、

珍珠鸟 冯骥才

呵护备至 活泼可爱

前后变化 起先 随后 然后 后来 有一天 信赖，创造出美好的境界