老师领进门名师教学设计1

人教版小学语文六年级下册第六组综合性学习:难忘的小学生活成长的足迹阅读材料2《老师领进门》教学设计

西安市碑林区铁五小学:邓聪

【教学目标】

1.认真读文,感受田老师生动有趣的教学方法,感悟其教书育人的润物无声。

2.在阅读中理解“娓娓动听、身临其境、引人入胜”等词语的意思。

3.在读文中提升情感,理解“插柳之恩”的意思,感悟作者对启蒙老师深深的感恩情怀。

【学情分析】

本学期是学生在校的最后一学期,学生对曾经学习生活过的校园、对朝夕相处的老师和同学们都非常眷恋和不舍。很想在毕业之际为母校献上一份祝福,对老师表达一份感谢。通过本节课的教学,可以让学生感受到来自于我国著名作家、学者等优秀人物对老师的尊敬和怀念,在质朴的言语、平凡的小事中,感受老师的谆谆教导,从而更加激发了学生的情感,达到阅读表达和实践行动的目的。

【教学重点】

1.感悟体验田老师教书育人的润物无声。

2.体会田老师对“我”文学创作中最初的影响力是巨大的。

【教学难点】

理解课文中含义深刻的句子的意思,体会田老师丰富的教学经验和质朴高尚的人格魅力,感受作者对田老师深深的感激之情,明白一个人的成功离不开老师的教导,更离不开自身的勤奋努力。

【教学课时】

一课时

【教学过程】

一、扣题导入,走进人物。

1.师:孩子们,今天我们共同走进第六组综合性学习“成长的足迹”中的第二篇阅读作品《老师领进门》。板书课题,齐读课题。

2.通过预习,你知道这位老师是——田老师,这个被老师领着的孩子是——刘绍棠,也就是文中的“我”。那我们就先从作者刘绍棠说起吧。

3.课前通过查找资料,你对作者有哪些了解呢?(学生交流作者资料)

4.学生纷纷汇报:

13岁就发表作品,被誉为“神童作家”。

长篇小说《京门脸子》获北京优秀长篇小说奖。

《敬柳亭说书》获首届中国大众文学奖。

《蒲柳人家》获获全国优秀中篇小说奖。

多部中短小说被译成英、法、德、俄、日、西班牙、泰国、孟加拉文出版。

获““为我国文化艺术事业做出突出贡献的专家”称号,曾任中国作家协会副主席……

5.师:大家了解到的内容很丰富。但每每面对荣誉和称赞,刘绍棠却这样说:补充:(出图)

我是个(京)戏迷,但是不会唱,只能听戏;自己一句不会唱,演员唱哪一句我都听得出高低优劣。我写了大半辈子文章,不敢说已经会写;大半辈子看过的文章比写出的文章多得多,也不敢说能把文章看透。然而,越老我越懂得鲁迅先生讲过的“有真意,去粉饰,少做作”。

6.听了这番话,你对他有没有新的认识呢?(谦虚好学、踏实做事、低调做人)

7. 多么平凡,朴素又真实,这也是作者一生的追求。他的成长一定离不开——(生猜测:父母的教育、老师的教导……)

师:离不开文章中的那位领他进门的——田老师。至今,作者都还记得他说过的话——“这不过是无心插柳柳成荫啊!”。

8. 田老师为什么会这样说?他究竟插了什么柳?让作者至今难忘呢?让我们一起走进文本,品读感悟吧。

二、潜心会文,品读涵泳。

1.轻声朗读全文,力求通顺地读,读出自己的感受来。

2.在你感受最深的地方多读几遍,并留下你的批注。

3.读后汇报。

预设一:博学多才,循循善诱的田老师。

1.师:大家不约而同地提到了田老师讲故事,他的故事讲得怎么样?你能用课文中的三个成语来形容一下吗?

(娓娓动听、身临其境、引人入胜)

2.追问:那就请你(点名一生)把田老师讲的故事讲给大家听听吧。

(生读课文片段)

“一个小孩子,牵着妈妈的衣襟去姥姥家,一口气走出二三里;眼前要路过一个小村子,只有四五户人家,正在做午饭,家家冒炊烟。娘儿俩走累了,看见路边有六七座亭子,就走过去歇脚;亭子外边,花开得茂盛,小孩儿越看越喜爱,伸出指头点数儿,嘴里叨念着“……八枝,九枝,十枝。”他想折下一枝来,戴在耳丫上,把自己打扮得像个迎春小喜神儿。他刚要动手,妈妈喝住他,说:“你折一枝,他折一枝,后边歇脚的人就不能看景了。”小孩儿听了妈妈的话,就缩回了手。后来,花越开越多,数也数不过来了,此地就变成一座大花园……3.全班评议这位同学故事讲得怎么样?引导学生体会“娓娓动听”的深刻含义:声情并茂,让人越来越想听,这就是——娓娓动听。并指导学生读出这种语气。

4.田老师怎么能编出这么动听的故事呢?(根据一首小诗编的)

追问:这首诗你会背吗?那就请你背一句诗,大家对上一句故事,让这美丽的画面在脑海中呈现出来吧!

5.童年的“我”听了这个故事后,又有什么感受呢?找到这个自然段,尽情读一读。出示:

“我听得入了迷,恍如身临其境。田老师戛然而止,我却仍在发呆,直到三年级大学兄捅了我一下,我才惊醒。”

(1)指名读

(2) 抓住“入迷”、“身临其境”、“发呆”、“捅、惊醒”等词语,体会“我”听故事时入迷的程度。

(3)师生配合朗读,并请生上台完成板书。

多么吸引人的故事呀!怪不得我——引读:

“我听得入了迷,恍如身临其境。田老师戛然而止,我却仍在发呆,直到三年级大学兄捅了我一下,我才惊醒。”

师:这一迷,迷出了我对田老师的——(羡慕)生读:

“我听得入了迷,恍如身临其境。田老师戛然而止,我却仍在发呆,直到三年级大学兄捅了我一下,我才惊醒。”

这一呆,呆出了我对田老师的——(爱戴)生读:

“我听得入了迷,恍如身临其境。田老师戛然而止,我却仍在发呆,直到三年级大学兄捅了我一下,我才惊醒。”

这一惊,惊出了我对田老师的——(敬佩)生读:

“我听得入了迷,恍如身临其境。田老师戛然而止,我却仍在发呆,直到三年级大学兄捅了我一下,我才惊醒。”

(4)师:孩子们,“我”听到的仅仅是一个个故事吗?除故事本身之外,“我”还听到了什么?学到了什么?

(读出老师对“我”的教育)

5.难怪作者发出这样的感慨——(出示句子,学生齐读)

“我在田老师门下受业四年,听到上千个故事,有如春雨点点入地。”

这句话,现在你读懂了吗?

田老师所讲的知识被我们有效地接受,消化。

6.总结:师:“随风潜入夜,润物细无声。”田老师就是这样把知识的春雨悄无声息地播撒在我的心田上,一步步引领者我走进了——文学大门(板书) 7.师引生读:所以,谈起往事,我感慨地说——(引读)

“我在田老师门下受业四年,听到上千个故事,有如春雨点点入土。”

8.此时,你看到了一位怎样的老师?(博学多才、循循善诱)

预设二:谦逊平和,不居功自傲的田老师。

1.田老师的春风化雨令我终生难忘,40年后,当他们再次路遇,那一刻—

(1)请生读第十三自然段。

(2)而田老师说“这不过是无心插柳柳成荫罢了”该如何理解呢?

此刻,田老师的这一摇头,这一简简单单的话语,你又看到了一位怎样的老师?(生:谦虚朴实不居功自傲)

(3)多么谦逊的老人家呀,谁愿再读读这句话?

四、“师恩难忘”,因吟诵而精彩

1.岁月匆匆,四十年过去了,但在作者的心中,当年老师教育之恩,却始终难忘。他在文章的结尾留下了这样的话:

出示:十年树木,百年树人;插柳之恩,终身难忘。

2.以读代讲,情感升华:

这插柳之恩对于学生“我”而言,终身难忘;可在恩师的眼中不过是无心插柳而已。恩师又一次用自己的言行教育了“我”——做人要虚怀若谷,为此:——当“我”回忆起自己的老师讲述着那娓娓动听的故事时,“我”不禁感慨万千,欣然道出了这发自肺腑的激情独白——

(齐读:“十年树木,百年树人;插柳之恩,终身能忘。”)

——当“我”回到家乡路遇恩师,感激之情涌上心头时,“我”深情地写下了这样的话语——(齐读:“十年树木,百年树人;插柳之恩,终身难忘。”)

——当“我”功成名就,在文学上取得伟大的成就时,“我”仍旧时刻铭记这句话——(齐读:“十年树木,百年树人;插柳之恩,终身能忘。”)

3.引导学生轻轻吟诵散见在许多作品中赞美老师的佳句——指名读。

出示:

老师,无论我长成挺拔的乔木,还是低矮的灌木,我都会用生命的翠绿向您致意,向您祝福!

忘不了您和风细雨般的话语,荡涤了我心灵上的尘泥;忘不了您浩荡东风般的叮咛,鼓起我前进的勇气。老师,我终生感激您!

即使我两鬓斑白,依然会由衷地呼唤您一声——老师!在这个神圣而崇高的字眼面前,我永远是一个需要启蒙的学生。

五、总结全文,升华主题。

1. 同学们,今天我们走进了大作家刘绍棠的文中,感受到了那一份浓浓的师恩情。在你童年的学习生活中,有没有帮助过自己,让你感恩和难忘的老师呢?说说看。请生谈自己感恩的老师,和发生在师生间的难忘的小事。

2. 你们愿意拿起自己手中的笔去写下自己的那份情吗?学生思考,在感恩卡上为自己的这位老师写上几句话。

3.全班交流。

4.俗话说“一日为师,终生为父”。四十年的岁月没有冲淡作者对老师的感恩之情,引导也向所有教育过他们的老师深情地道一声——

出示:

()老师,插柳之恩,终身难忘!

六、推荐阅读,课后延伸。

教师推荐相关阅读书目,并鼓励写下自己与启蒙老师之间难忘的故事。

刘绍棠:《田老师和戴老师的故事》或《刘绍棠文集》。

魏巍《我的老师》

贾平凹《我的老师》

鲁迅《藤野先生》

***《我的老师徐特立》

梁晓声《师恩难忘》

七、板书设计:

16 老师领进门田老师我文学大门博学多才爱戴循循善诱感激不居功自傲敬佩