杂诗十二首(其二)/陶渊明教案评析

杂诗十二首（其二）教学设计

博白县第三高级中学

庞菁

一、教学目标

1.了解陶渊明的生平经历，品味诗的意象，理解诗歌。

2.疏通诗意，探究主旨。

3.理解作者“归隐田园、独善其身”的人生选择，感受作者寂寞、苦闷的思想感情。

二、重点难点、教法

教学重点：朗读品味诗句的意思，理解诗歌抒发的悲哀寂寞的情感。

教学方法：涵咏诵读感受诗歌的韵律、意味，讨论作者人生选择的意义。

教学课时：1课时

三、教学过程

1、导入

中国古代的文人，有嗜酒的共性，这与陶渊明的影响是分不开的。白居易在《效陶潜体十六首》。其中写到：先生去我久，纸墨有遗文。篇篇劝我饮，此外无所云。我从老大来，窃慕其为人。其他不可及，且效醉昏昏。白居易的这首诗就说得很明白：“其他不可及，且效醉昏昏。”下面让我们与陶公对饮畅叙。

2、知人论事

陶渊明（约365—427），字元亮，别号五柳先生，晚年更名潜，卒后亲友私谥靖节。东晋浔阳柴桑人（今江西九江市）人。陶渊明是汉魏南北朝800年间最杰出的诗人。陶诗今存125首，多为五言诗。从内容上可分为饮酒诗、咏怀诗和田园诗三大类。陶渊明少年时代受家统和儒经的影响，使他接受了儒家和道家两种不同的思想，培养了“猛志逸四海”和“性本爱丘山”的两种不同的志趣。《杂诗》是在（公元414年）前后，陶渊明50岁时所写，共12首，此首为其中之二。这是离他辞彭泽令归耕园田已10年之久了。在“晨兴理荒秽，带月荷锄归”的生活中，他感到获得了自由，心情舒畅，写下了像“采菊东篱下，悠然见南山”这样诸多名句。然而他终非“浑身静穆”，这首诗正透露出个中消息。

（1）居家读书时期（29岁前）

（2）三仕三隐时期（29岁至41岁）

（3）彻底归隐时期（41至62岁）

3、诗歌赏析

（1）诵读诗歌

问题一：诗中哪些句子表达作者感情？其中最能表现诗人情感的是哪一个词？

解析：中夜枕席冷、不眠知夕永、挥杯劝孤影、日月掷人去、有志不获骋、念此怀悲凄、终晓不能静。其中最能表现诗人情感的是“悲戚”。

问题二：诗人为什么“悲戚”？（用诗中的语言回答）

“日月掷人去，有志不获骋”。时光飞逝离人而去，空有壮志难得伸展。

问题三：诗人是如何表现“悲戚”的？（选用了哪些意象？营造了怎样的意境）

解析：这首诗先描写了日月流逝，离人远去，而且以万里辉煌的景象作为铺垫，一句“荡荡空中景”为全诗铺下了悲凉的感情基调。

然后诗人又用了晚风、冷席的意象，写出了因为天气的变换觉察出四时更替，更以“天寒”衬托出“心寒”，刻画了自己“不眠”的凄寒心境。

接下来的两句写出了孤独文人常有的一种景象：对影独酌，倍显诗人之孤独。

（2）主题把握

这首诗写出了诗人中夜不眠时的情怀，抒发了时光流逝、有志难酬的悲哀和世无知音的寂

寞之情。

4、合作探究：有人说隐居后的陶渊明已经找到他心中的桃花源，不复苦恼和忧愁，可为何这首诗中却流露出痛苦和矛盾？

解析：陶渊明为官十三年，看惯了战乱、篡夺、阴谋、危机，决心归隐田园，不再出仕。但隐居后的陶渊明，表面上过得安逸、恬淡，却始终未曾忘记现实，

对腐朽社会的不满与壮志未酬的苦恼时时困扰着他，使得他的诗作看似悠然平淡，却包含焦灼与悲愤之情。这首诗就展示了他的这种痛苦，从诗中我们可以体会到诗人在光阴虚掷中矛盾不安的心境。

5、课堂小结：

古代很多文人时运不济，命途多舛。冯唐易老，李广难封。我们对他们应该报以深深的同情。好在我们生活在“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的新时代，同学们一定要珍惜当前的大好时光，认真学习，细心做事，怀大志，成大事。

6、拓展延伸

《杂诗十二首（其五）》

忆我少壮时。无乐自欣豫。

猛志逸四海。骞翮思远翥。

荏苒岁月颓。此心稍已去。

值欢无复娱。每每多忧虑。

气力渐衰损。转觉日不如。

壑舟无须臾。引我不得住。

前涂当几许。未知止泊处。

古人惜寸阴。念此使人惧。

思考：从意境和情感的角度比较这两首诗的区别

7、作业布置

（1）背诵诗文

（2）用“以意逆志”“知人论世”的方式赏析陶渊明组诗中的其他诗作。