杂诗十二首(其二)/陶渊明ppt专用说课稿内容

杂诗十二首(其二)

教案

教

学

目

标

知识与技能：了解陶渊明的生平经历；细心品味诗中意象，理解诗歌的艺术构思和意境创设。

过程与方法：教师范读提示字音、节奏，学生参照注释朗读分析初通大意，师生共同探究学习表现诗人“悲悽”的方法。

情感态度与价值观：体会作者寂寞、苦闷的思想感情。

教学重点

意象的选用，意境的营造。

教学难点

理解“悲悽”的深意。

教学方法

吟咏、赏读结合，讨论、讲析结合

学法设计

合作探究法

教

学

过

程

一、导入

请同学们从生平经历、思想、为人、作品四个方面谈谈自己所认识的陶渊明。

陶渊明（365—427），字元亮，别号五柳先生，晚年更名潜，卒后亲友私谥靖节。东晋著名的田园诗人。陶渊明出身没落的官宦家庭，曾祖陶侃曾官至大司马，都督八州军事，封长沙郡公。祖父和父亲都做过太守，父亲早死，家道中落，孤儿寡母，多在外祖父孟嘉家里生活。外祖父家里藏书多，给他提供了阅读古籍和了解历史的条件。时代思潮和家庭环境的影响，使他接受了儒家和道家两种不同的思想，培养了“猛志逸四海”和“性本爱丘山”的两种不同的志趣。其为人正直，淡泊名利，一生曾做过几年地方小官，后“不为五斗米折腰”，辞官回家，从晋安帝义熙二年(公元406年)起隐居不仕。主要作品《归园田居》、《饮酒》、《归去来辞》、《桃花源记》、《五柳先生传》等。

在中国古代诗歌散文欣赏第一单元“以意逆志，知人论世”中，我们强调了诗人的“境遇不同，诗情有别”，那么，隐居田园十年后，陶渊明他的诗歌里又有什么情感在里边呢？今天就让我们通过陶渊明的《杂诗十二首》（其二）再次走进陶渊明的内心世界。

二、初读课文

本诗写于陶渊明归隐田园后的第十年，杂诗共有十二首，今天学习的是其中的第二首。 1、

归隐田园后的陶渊明内心是否真的平静了呢？

带着这个问题自读课文，结合注释读懂大意，找出文中直接表明作者情感的词语，把握本诗的情感基调。

2、

请学生范读（其他学生点评）

3、

老师范读（提示字音）

4、

全班齐读（注意节奏和情感）

三、合作探究

1、找出最能表现诗人情感的一个词？

明确：悲悽。

2、诗人为什么“悲悽”？（用诗中的语言回答）

明确：“日月掷人去，有志不获骋”。时光飞逝离人而去，空有壮志难得伸展。

3、诗人是如何表现“悲悽”的？（选用了哪些意象？营造了怎样的意境？）

明确：

意象：白日、西河、素月、东岭、万里晖、空中景、寒风、冷席枕、酒杯、孤影

这首诗先描写了日月更迭，万里河山一片宁静肃然，笼罩在月光之下的画面。一句“荡荡空中景”为全诗铺下了悲凉的感情基调。然后诗人又用了晚风、冷席的意象，写出了因为天气的变换觉察出四时更替，更以“天寒”衬托出“心寒”，刻画了自己“不眠”的凄寒心境。接下来的两句以酒杯、孤影的意象写出了孤独文人常有的一种景象：对影独酌，倍显诗人之孤独。

4、小结：

诗人借景抒情，把自己置身于一个不眠的秋夜,用环境的清冷衬托出自己心情的孤独，又以时光的流逝引出有志未骋的“悲悽”，意境空旷。诗的结尾把悲伤推向了极致，诗人直抒胸臆，想到自己坎坷的命途就只能暗自“悲悽”，到天亮的时候都不能平静下来。全诗充满对人生的叹息。

5、探究诗歌的主旨（塑造了诗人怎样的形象、抒发了怎样的情感）

本诗为我们塑造了一位长夜难眠、对酒独酌的诗人形象，抒发了作者时光流逝、壮志难酬的苦闷和知音难觅的孤寂。

四、高考链接

阅读下面这首诗,然后回答问题。

喜见外弟又言别 李

益

十年离乱后，长大一相逢，问姓惊初见，称名忆旧容。

别来沧海事，语罢暮天钟。明日巴陵道，秋山又几重。

注：外弟，即表弟

（1）说说“语罢暮天钟”一句描写了什么情景，表现了作者什么情感。

明确：这句诗描写了诗人与表弟久别重逢后交谈的情景。他们从白天一直谈到日落黄昏、寺院钟声响起的时候，表现出两个人交谈的时间之长。诗人明写他们交谈时间长，暗写他们相互倾诉的内容之丰富，交谈的气氛之热烈，从而表现出他们之间情谊的深长。

五、课堂小结：

古代很多文人时运不济，命途多舛。冯唐易老，李广难封。我们对他们应该报以深深的同情。好在我们生活在“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的新时代，所以同学们一定要珍惜当前的大好时光，认真学习，细心做事，怀大志，成大事。

六、布置作业：

课外讨论“如何看待陶渊明的人生选择

”，将你们的答案写在作业本上。

七、板书设计：

杂事十二首（其二）

悲 借景抒情 时光流逝

壮志难酬 悽 直抒胸臆 知音难觅

八、教学反思：