赏析指导第二课时教案

散而不乱

气脉中贯

——《文与可画筼筜谷偃竹记》

教学目标：

1.

欣赏作品借欢乐之事极写悲哀之情的艺术特色，把握散文“散而不乱，气脉中贯”的特点。

2.

感受作者对至亲好友的深厚情谊，陶冶风趣、率真的性情。

过程与方法：

诵读研讨，披文入情，缘事析理。

教学重点：

领悟文章的思想情感脉络，理解人物形象。

教学过程：

（一）导入

苏轼说自己作文是“随物赋形”“常行于所当行，常止于所不可不止”，他很重视文章的“文理自然，姿态横生”，从而达到“散而不乱，气脉中贯”，那么什么是“散而不乱，气脉中贯”呢，课本83页为我们进行了详细的解读，请同学们速读“赏析指导”，梳理归纳什么是“散而不乱，气脉中贯”（课件1-3）

（二）梳理归纳“散而不乱，气脉中贯”含义及把握途径（课件4-6）

“散”是多数散文的基本特征。“散”不是散漫杂乱，毫无章法、生气和血脉，而是在多姿多彩的表现中，有充沛的思想情感贯注其中。

“散而不乱，气脉中贯”指的是散文形与神、内在与外在的相互关系与特征。作者的思想感情、精神气质，通过字句音节体现出来。诵读时，能感受到作者情感的起伏流动，这就是古代散文家和鉴赏家常讲的“气脉”或“文气”。文气贯通，作品就有了生命力和感染力。文气是真实的思想感情浸透到文字中的表现。

把握文章中的思想感情脉络有多种途径。第一，提要钩玄，通过梳理归纳，搞清作品的层次和线索，可以获得对作品思想情感以及某些艺术手法的认识。第二，反复诵读，因声求气，体会探求。

提要钩玄可以和因声求气、反复诵读相结合，在获得对作品情意的深切了解之后，再进一步研究作者表情达意时自然形成的高下、缓急、顿挫的声调和各种艺术手法。

（三）赏析示例

这节课我们用“提要钩玄、因声求气”的阅读方法通过这篇《文与可画筼筜谷偃竹记》散文力作来感受“散而不乱，气脉中贯”的魅力！

文章的神思可以通过音节字句来呈现，读者也可以通过吟咏、诵读作品，透过音节字句来感受蕴含其中的文气。

（出示课件9）

请三位同学朗读文章，来感受文章的音韵美，争取能感受蕴含其中的“文气”

朗读评点。其他小组成员打分

提问：“文同画竹”是一则典故，本文的课题《文与可画筼筜谷偃竹记》也写出了这种意味，那么本篇文章的写作目的是向读者介绍文与可的画竹理论吗？一般记画作品要么是记画的内容，要么评画的得失，要么讲画的传世情况，这篇呢？

明确：为了悼念文与可

引导：苏轼在这篇文章里深情怀念文与可，除了悼念与可，还写了些什么？不仅回忆他的绘画理论，而且写了种种有关的琐事，文笔似乎很闲散，请结合刚才的朗读，谈谈你的看法。你是否觉得文章杂乱无章

（学生活动：讨论、交流）

明确：文笔看似闲散，意脉却流畅完整（出示课件10）

过渡：这是我们对文章的大体印象，下面我们分小组对文章的每个段落的内容进行梳理归纳。

（学生活动：分小组讨论结构）

学生代表发言，其他小组评点打分，教师总结（出示课件11）

过渡：只有短短的3个段落，容量却相当大（出示课件12），这篇文章的结构，历来是人们争议的话题，有人说此文信笔挥洒、姿态横生，极为闲散；也有人说文章散而不乱，气脉中贯，也就是说文章看似闲散，其实有明确的线索和主旨贯穿始终。请谈谈你的看法。如果你认为文章有明确的线索，请指出来并说说文章是如何围绕线索展开行文的。

（学生活动：小组交流展示）

预设回答过程：

1．贯穿文章始终的是偃竹，文章开始写到画竹的技法，中间写到偃竹记的来历，最后写到作者在文与可病逝之后看到偃竹图，想起文与可，不由产生感伤悲痛的情怀。整篇文章就是围绕竹子在组织材料，由竹子引起了作者的感伤情怀。线索是竹子。

（出示课件13）

2．贯穿文章始终的是文与可这个人物，由开始的文与可画画，到中间回忆作者与文与可之间的一些趣事，最后写到文与可病逝，作者睹物思人的悲伤情怀。所以文章有明确的线索和主旨。（出示课件14）

（出示课件15）

那么作者笔下的文与可是怎样一个人呢？作者是如何刻画的？

（学生活动：思考、展示）

小结：正是有了这些细节的刻画，第三段，作者在曝晒书画时，看到那感情至深、结为莫逆的挚友亲人所赠之画时，睹物思人，友人昔日的音容笑貌如在耳畔、目前，而如今斯人已逝，物是人非，因而不得不悲从中来，痛哭失声。这样一来，这“哭”就来得再自然真切不过了，让人丝毫没有矫情之感。由此看来，苏轼真不愧为文坛圣手，信手拈来的几件琐事，看似散漫，实则文意贯通，逻辑清晰。

3．贯穿文章始终的是感情，即作者对文与可的怀念之情，正是由这种怀念之情，作者就在文与可病逝之后睹物思人，由此想到自己与文与可的一些趣事，生前的事情越有趣，逝后越发感伤，再往前想到文与可画竹的技法，这是对文与可的肯定，也是对文与可的钦佩，更多是对文与可这种襟怀的感悟。

（出示课件16）

过渡：其实感情的线索就是我们所说的“气”，（出示课件17）再次浏览文章，说说作者是怎样来表达这种感情？

（学生活动：思考

展示）

不是直接表达，而是借助对二人零碎的往事回忆，捕捉往事中二人思想和感情交

流过程中发生的心灵相通的点点琐事趣事，在“乐”事的叙述中凸现二人的亲密无间的关系，而这个“乐”又与失友的“悲”形成了反差，更显其悲，愈见其动人。

同时作者还借助典故抒发感情，最后还利用故人遗物来引发哀思，直接抒发感情。

总结：苏轼的文章放得开，“横说竖说”，都能为表达自己的思想感情服务，一篇回忆、悼念的文章，写了许多戏笑的内容，却更能见作者与与可生前之情和失去友人的悲痛，难怪后人对他的评价是（出示课件16），希望同学们能通过这节课真正掌握“提玄钩要、因声求气”的阅读方法，更希望同学们写出如苏子一样“散而不乱、气脉中贯”的妙语美文。