赏析指导多媒体教案及点评

《蜀相》教学设计

学科

知识目标

教学能力目标

目标

情感目标

教学重点

教学难点

课时安排

主要教学方法

教学资源

语文

1、了解诗歌创作的时代背景，理解作者的思想感情，初步掌握古诗的诵读。 2、把握重点词语，分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。

1、反复吟诵，细细品味诗歌蕴含的思想感情，感知诗歌的声韵美。 2、充分调动学生的参与意识，采用讲析和讨论相结合的方法。

感受诗人壮志未酬感情。

理解时人通过写诸葛亮，表达自己功业未成感情。

反复吟诵，细细品味诗歌蕴含的思想感情，感知诗歌的声韵美。

一课时

诵读法、讨论法

多媒体课件

教学过程预设

环节

教师活动

同学们，这里有一个对联，是说我们历史上的一位人物，大家猜猜他是谁。

对联“一生惟谨慎，七擒南渡，六出北征，何期五丈崩摧，九代志能遵教授, 十倍荷褒荣，八阵名成，

学生猜出这个人是诸葛亮。

学生活动

设计意图

1、

引发对诗歌的兴趣。

2、

回忆诸葛亮的相关事件。

开放型检测，可以锻炼学生思考能力。

在原有的认知水平上，把整首诗歌放在大的历史环境下，结合作者生平，加强对“诗歌”理性认识。

四、诵读感知

五、整体把握

1、老师范读，体味语调，体味情感。

学生集体朗读。（读让学生的稍慢，读出悲凉，在诵读伤感的感情）

中感悟。

课题

《蜀相》

一、导入两川福被，所合四方精锐，三分功定属元勋。”（诸葛亮）

新课

诸葛亮有这么多的事情可写，我们的作者杜甫为什么选择从武侯祠入手写诸葛亮，他都写了什么？我们今天来学习杜甫的《蜀相》。

填空：一位（

）的杜甫，并解释为什么。

二、（比如：可怜、有才气、经历磨难、忧国忧民、爱国的

不得志……）

预习检

学生根据自己了解的杜甫填空，并说明为什么。

三、背景介绍

此诗作于唐肃宗上元元年（760）。杜甫避乱成都的次年春天，安史之乱认为平息，唐王朝仍处于

风雨飘摇之中；唐肃宗信任宦官，猜忌如杜甫这样的真正忧国忧民的文士。杜甫经历了一系列仕途打击，

其“致君尧舜上，再使风俗淳”的理想彻底落空。当时诗人流落蜀地，寄人篱下，困厄穷途，家事、国事这个环节，学生根均忧心忡忡，苦闷彷徨。

据自己的预习，先这段时间，他创作了一系列赞扬诸葛亮的诗篇，《蜀相》为其中最著名的一首。

自己说明背景，老师再根据学生不同说法，总结完善。

预设答案及关键给大家一分钟的时间，自己默读这篇诗歌，体味一下，作者在这篇诗歌中想表达怎样的思想感情？

字：

对诸葛亮的敬仰之情以及自己壮志未酬、功业未就的惋惜之情

学生自己理解。

学生小组讨论并明学生自

六、合作探究

请大家带着这样的情感，围绕着以下几个问题小组讨论，看这篇诗歌是如何体现这种感情的。

1、首联这样改，你认为好不好？

诸葛祠堂何处寻？锦官城外树森森。

2、颔联抓住景物特点，具体描绘出祠堂周围的小环境。唐人李华《春行即兴》中写道“芳树无人花自落，春山一路鸟空啼。”其中，“自”和“空”用法和杜诗相同，请抓住“自”和“空”连个字分析这个小环境的特点，继而体会两句诗寄寓了作者怎样的感情。

3、颈联上下句的关键词分别是什么？为什么用这样的句子概括诸葛亮的功绩？

4、尾联“英雄”具体指哪些人？为什么诸葛亮的结局

“长使英雄泪满襟”？

5、颈联写诸葛亮的业绩，尾联写他的遗恨，这两联写出了作者怀吊诸葛亮时产生了怎样的感触和情绪？

确答案。1、

首联这个问题的设置，学生在对比中更容易理解原诗的妙处，并以此为入手点，提醒学生在考试时碰见类似的题，可以通过换字的形式来理解。2、

学生在讨论的过程中，联想到很多类似的“炼字”的情况，比如“大漠孤烟直，长河落日圆”，“前村深雪里，昨夜一枝开”等。3、

这个问题学生一下子可以找出关键字，并以此会自然而然联想到原因。

4、

学生在讨论这个问题时，联系作者生平，讨论体会。

5、

学生通过作者生平，自己讨论体悟。

己思考，自己讨论，小组合作、思考、探究、总结，实现自主学习探究的目的。

答案明确

答案明确

七、主旨总结

八、拓展延伸

1、丞相：（1）“丞相”这个称呼更能表达对诸葛亮的敬仰。（2）、这样命题杜甫的切入点是诸葛亮的政治身份，杜甫当时身处乱世，渴望有圣君贤相来匡扶摇摇欲坠的大唐江山的处境，而且做贤相是杜甫的理想，可惜自己报国无门，选此角度抒发自己的隐痛和郁闷。

“柏”这个意象在古代诗歌象征着坚贞、忠贞，正好可以烘托诸葛亮的形象，而“树”就没有这种效果。自问自答，记祠堂之所在、外景，渲染安谧、肃穆的气氛。

2、“自”表现了青草自绿，无人观赏，写出了祠堂的清幽荒寂；“空”表现了黄鹂好声，无人倾听，并且黄鹂不解人事，对诸葛亮毫无怀吊之情，寄寓了人事代谢，英雄寂寞的惆怅之感，所以这两句写景，也是怀古思人的引子。

3、颈联上下句的关键词是天下计和老臣心

天下计：推崇其济世雄才

老臣心：赞扬其报国忠忱

（一位尽智尽忠的贤相形象。）

4、“英雄”指像诸葛亮一样忧国忧民但壮志未酬的人，写出了历史上一切事业未竟的英雄人物对其壮志未酬的深深遗憾和共鸣。

5、一方面仰慕诸葛亮非凡的才干和功业，有自叹不如的感叹；另一方面想到英雄尚且有事业未竟者，何况自己呢？以此聊以解嘲，聊以自慰。

这是一首凭吊古迹、颂扬诸葛亮的咏史诗，脍炙人口，感人至深。作者借歌颂诸葛亮的过人才智和丰功伟绩，惋惜诸葛亮的壮志未酬，抒发了自己功业未就的深沉感慨。

让学生自己学生先讨论并回检答，老师再总结。

总结，测学生学习效果。

学生自己思考讨论。

（学生顺着本首诗所表达的主旨思考，加深对这种壮志未酬的思想的理解。）

让学生加深作者所表达的自己壮志未酬，功业未就的情感。

锻炼学生炼字能力。

古代诗歌中有很多表达时间流逝，壮志未酬的感慨。

比如曹操的《短歌行》，“对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多”；陆游的《书愤》“塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑”；杜甫《登高》“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”。你还能找出那些表达这种感情的诗歌。

九检测练习

找找那个字用的比较好

①

鸟宿池边树，僧敲月下门。”

②春风又绿江南岸，明月何时照我还。

③

红杏枝头春意闹

④

轻风扶细柳，淡月失梅花

⑤

羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。

1、对比本首诗和课后的《武侯祠》，看看二者之间有什么异同点。

学生找出用得好的字，并分析好在什么地方，各抒己见。

十、作业设计

板书设计

2、背诵诗歌。

首联：柏

烘托诸葛亮的渲染安谧、肃穆的气氛。

颔联：自

青草自绿，无人观赏。 英雄寂寞

空

黄鹂好音，无人倾听。

颈联：天下计

推崇其济世雄才。（智）

老臣心

赞扬其报国忠忱。（忠）

尾联：英雄

像诸葛亮一样壮志未酬的人。

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