1 自己的事情自己做优秀教学设计

《自己的事情自己做》教学设计

西乡县金牛小学 石金章

一、课标分析

一2·7养成自信自立的生活态度，体会自强不息的意义。

二、教材分析

本项目主要引导学生了解自立的表现、意义，以及如何做到自立。共设置了两个层次：层次一“少年需自立”首先用简短的语言概括了自立的表现，然后阐述了自立的重要性；层次二“告别依赖 走向自立”从克服依赖思想、遇事有主见、尽力做好自己的事情三个方面帮助学生克服依赖、走向自立。

教学重点：懂得培养自立品质的基本要求

教学难点：少年需自立

三、学情分析

从当今的实际情况来看，学生普遍存在对自立的重要性认识不够、体验不足，自立能力较差的问题。作为初一的学生，由小学升入初中，很多学生存在心理尚未断乳的状况，生活起居上由家长一手操办，甚至在学习上也依赖父母，家庭作业要求需要父母询问同学或老师、作业的完成需要家长或者辅导班老师的督促，更不要提有计划地预习复习。很多学生尚未意识到自立的重要性，正好近期我校的初二学生要去实践基地参加拓展，这对学生来说是一个很好的教育契机。借实践基地的拓展活动帮助学生了解自立的表现及重要性，懂得培养自立品质的基本要求。

四、教学目标

1.通过观看视频《拓展显自立》、完成《自立自查表》等，95%的学生能了解自立的表现。

2.通过感悟、讨论、案例分析等，90%的学生能认识到自立的重要性，懂得自立对于中学生良好道德品质和心理品质养成的重要意义，才能更好地适应社会、有所作为。

3.通过案例分析、感悟与体验，90%的学生树立起自立的生活态度，并懂得培养自立的基本要求，正确对待生活中的困难和问题，克服依赖、走向自立。

五、教学过程设计

（一）导入

师：很高兴今天由我和大家共同度过这美好的45分钟。首先自我介绍一下，我是咱学校的思品教师陈老师，同时我也是一个宝宝的妈妈，我的宝宝已经1岁半了。在我的眼里，他是个能得到全家人疼爱的、活泼好动爱玩耍的小宝宝，但是儿童保健医生在他的《生长发育报告》中的一句诊断让我慌了一下：缺点——自理欠。再回想一下每天下班我需要半小时才能整理好的客厅，深深地意识到了问题的严重性，我不能让我的宝宝再这样发展下去，我要让他学着（生：自己穿衣、吃饭、收拾玩具），也就是自己的事情自己做（板书：自己的事情自己做），在生活中自理，养成自立的品质！

（二）新授

第一板块：拓展显自立

师：人生的每个阶段，自立的含义是不同的：从学会走路开始，我们获得了身体的自立；当能够自己吃饭、穿衣时，我们就有了自立的生活体验，当能够自己收拾房间、帮爸妈做些力所能及的家务、自己整理书包时，这就完成了小学阶段的自立；而在此基础上，能够学会思考自己的目标、制定自己的学习计划假期计划、知道自己要做什么、应该做什么，那就获得了初中阶段的自立。

说到这里，我突然想问大家一个问题：有没有觉得这周校园冷清了不少？初二的同学们去干什么了呢？（生：初二学生去实践基地参加拓展活动）每年举行的初二学生实践基地拓展活动是教育局为提升学生各方面的自立能力精心设计的，大家想知道都有哪些精彩有意义的活动吗？老师准备了一段视频，请大家仔细观看并寻找：拓展中同学们都有哪些自立的表现呢？（播放视频：拓展显自立）

生：自己整理行李、没有父母的陪伴外出5天，工整地叠被子，（师补充视频未显示的：如脏衣服自己洗），（引领总结）在生活方面自己的事情自己做，也就是生活自理（板书：自立的表现——生活自理）。

生：没有老师的带队独立的完成集体活动，积极参与小组活动（师引领总结）这是在活动中也可以说是在我们日常的学习生活中做到学习自觉（板书：自立的表现——学习自觉）。

（师引领总结）无论是生活中的自理还是学习上的自觉，都注重独自或自主，不能依赖父母或者老师的一手包办，所以自立还有一个很重要的内涵，就是不能依赖他人，也就是克服依赖（板书：自立的表现——克服依赖）。

师：在日常的学习和生活中，你都做到了吗？请大家拿起自立自查表，自己检测一下自己吧。（生：完成自立自查表并统计个数）请15个及以上的同学举手示意，大家可以看看身边举手的同学，榜样就在我们身边，你们是班里的自立小明星，让我们送给他们热烈的掌声！（采访2个举手的同学：自己能做好的事情这么多，对你的成长有什么帮助呢？）相信在明年的这个时候你们去实践基地参加拓展的时候，一定会是从容且自信的，老师期待你们更加精彩的表现！没达到个数的同学也不要气馁，希望你通过这节课的学习，掌握培养自立的本领，从今天开始，一点一点改变自己，同样会在拓展中展现自立的自己！

第二板块：少年需自立

师：其实，实践基地的拓展活动最初只是一个尝试，如今却能一年一度每个学校都参加，是因为这个活动得到了广大同学和家长们的一致赞赏，我们来看看参加过的一个初三学生，她从基地返回后写下的的QQ动态。从中可以看出，明月同学经历了很多，也收获了很多，她都有哪些收获呢？

生：学会了自己照顾自己，（师引领总结）这是培养了自己的生活能力。（板书：锻炼生活能力）

生：变得更加自信，（师追问：你换位思考一下，怎么就会更加自信呢？）（师引领总结：这位同学猜想的真好，看来你一定有过类似的体验，是个自立的好孩子。自己的事情可以自己做，具备了一定的生活本领，甚至可以去帮助别人了，肯定能得到他人的赞赏，想想就很有面子，不但是维护自己了自尊的形象，在为

人处世时也会更加有底气、更加自信了呢，具备良好的心理品质。）（板书：养成良好的品质（心理））

生：还懂得了怎样和他人相处，也明白在一个团体中我要学会承担责任，（追问：还是换位思考一下，她为什么这么说？师引领总结：你的回答真精彩，你一定是个能够理解和尊重他人、有责任担当的向上少年！每个人都有着不同的角色，在每个角色中也承担着不同的责任，做好自己应该做的事情，就是承担起自己应有的责任，，具备高尚的道德品质和良好的心理品质，这样的人定是能够理解和尊重他人、受欢迎的人！）（板书：道德品质）

师：拓展锻炼了明月的自立能力，不仅明月自身有着深刻的体验，明月妈妈也感受到了女儿的变化，我们一起听听明月的妈妈在与老师的微信交流中怎么说。（播放录音，呈现文字）从明月妈妈的口气和内容上我们就可以感受到明月的妈妈心情怎么样啊？（高兴、愉悦）明月妈妈为什么这么高兴啊？

生：女儿的变化很大，自立了许多，培养了自立精神，锻炼了自立能力，对于她以后走上社会、融入社会都很有帮助。（师追问：从中可以看出，自立对于哪方面也是很有帮助的呢？）（生：走上社会，融入社会。）（板书：适应社会）（师：作为父母，关心的是孩子一生的成长，当前全方位照顾着大家的生活起居，更是时刻关注着你的学习、交友等等，因为这4年的初中生活正是为将来的升学和就业打基础的阶段，父母是在为我们的一生负责。因为他们深知：自食其力，生活是甘甜的；卑躬屈膝，生活是酸苦的。美国的密西西比大学曾在1967年开始对3、4岁的孩子进行过一个长达25年的数据研究分析，对比凡事自立和凡事依赖父母的孩子，在他们成人之后，成绩优秀者的比例分别是87%和3%，失业率的比例是1比15，也就是说凡事自立的孩子，长大后成绩优秀、工作稳定的的可能性更高。你想成为这两类的哪一类？是依赖还是自立？（自立）同学们坚定的回答让我看到了大家的决心，没错，正如著名教育家陶行知所说：我们要滴自己的汗，吃自己的饭，自己的事情自己干，我们要告别依赖，走向自立。

第三板块：少年炼自立

师：正如现在在实践基地参加拓展的初二同学们一样，经历着在家靠父母在校靠老师同学到实践基地里时时事事靠自己的蜕变。而这个蜕变又不是那么的顺利，充满了各种担忧和挫折。上周就有一个初二男生在日志里这样写道：（呈现小军的日志）你觉得这样的小军能不能很好地适应基地的生活呢？（生：不能。）师追问：那你尝试用几个词或者几句话形容一下小军初到基地的生活场景。（手忙脚乱、没头的苍蝇乱撞）追问理由。继续追问：你想和小军一样吗？（生：不想）追问：那你能从小军的经历中吸取什么教训？（生：在家在学校的时候就学会、做好这些事情。）师总结：这些也都是他本来应该做好的事情，也就是自立磨炼秘籍第一条—尽力做好自己的事情（板书：尽力做好自己的事情）。那你都可以从哪些事情做起呢？

生：小组讨论、班级交流。（师引领总结在日常起居中与学习中、在家庭中与在学校中等）同学们所列举的这些都是日常生活和学习中一些不起眼的小事呢，别看这些小事不起眼，但我们的自立能力却都是在这一点一滴的小事中通过锻炼、逐步提高的，正如古人云“一屋不扫，何以扫天下？”

师：说到生活起居、叠被洗衣这方面，有顾虑的可能是男生居多，但是也有女生有自己的烦恼。在接到去实践基地的通知后，有个班级的QQ群炸开了锅，因为一个女生的苦恼（呈现小美的苦恼）小美该怎么办呀？我们来帮帮她。

生：劝服她妈妈，让她去。评价：老师觉得你可能是从你自身的立场来回答，是假设当你遇到了妈妈阻拦的情况，你会这样做。你真是一个有主见的孩子呢。不过老师还想问问你：你觉得小美的内心是怎么样的？从哪看出来的？（生：内心很纠结，总是听别人的，没有主见）追问：你喜欢这类人吗？为什么？师引领：人云亦云，处处依赖别人，没有自己的想法，难以成为自立的人；众说纷纭，最后也不知道该怎么办，也就不能解决问题。）我们的身边可能存在很多这样的人，所以作为朋友，我们能帮小美的，不是告诉她应该怎么做，而是告诉她要自己有主见，（板书：遇事有主见）在遇到问题的时候，要自己积极地想办法去解决，自己去做决定。

师：有的同学可能会暗自庆幸，我会叠被洗衣、照顾好自己，也能遇事有主见，那我是不是就会在基地成为人人羡慕、人人喜爱的自立小明星呢？站在老师的角度看啊，这还真是不一定。看看一位带队老师的反馈，她在第二天的工作笔记中这样写：（呈现老师的苦恼）你喜欢老师日志中的男孩吗？为什么？（生：不喜欢，他没有主见，不够积极，事事依赖他人，什么事情都是等着现成的）未回答出依赖就追问：这是什么思想或者心理？（生：依赖）师：像老师日志中的男孩，还有前面所说的遇事没主见的小美、在家靠父母在校靠老师什么事情都不自己动手做的小军，其实在他们身上都能看到依赖的影子。生活中还有没有类似的事情？（生举例，提示学生列举他人事例时不要出现姓名，避免伤害他人的自尊）

师：同学们发现的问题还真是不少，老师也深有感触：晚放学后班级QQ群滴滴响个不停，毫无疑问，肯定是又有同学忘记作业甚至忘带作业了；有的人我们就不能跟他好好聊天，因为他张口闭口“我妈妈说，我妈妈说，我妈妈说”；教室里还有些同学，上课自己不认真听讲，遇到不会的就问同桌问同学，要么就默默安慰自己“不会做没关系，辅导班老师会告诉我”；课堂上小组讨论时，总有人游离于小组之外，冷眼旁观“小组小组讨论好激烈，你们说着我听着，反正有你们在”，把自己的存在感降低到最小值，变成一个彻底的路人甲。勿以恶小而为之，试想一下，长此以往，怎能自立？所以，走向自立，首先最应该做的就是克服依赖思想，不要让依赖阻挡了你走向自立的脚步！（板书：克服依赖思想）

师：但是，依赖是不是完全不需要父母、老师的帮助？遇事有主见是不是就不需要参考他人的意见？（生：不是。师追问：比如说哪些方面我们还需要依靠父母的帮助？生举例）我们成长的道路上离不开父母的教导、老师的教诲、朋友的扶持，必要时就应该接受父母和老师的帮助、征求他人的意见。

师：但有的时候，他们的过分爱护也可能会阻挡了我们走向自立的脚步，比如当我们想尝试做饭时，当我们想拿起拖把时，看来大家都曾经历过，深有感触。你想改变他们吗？再看看大家手里的自立自查表，对照自己的不足之处，你想改变自己吗？不妨尝试与他们签下这样的自立协议：（呈现自立协议）（学生在卡片上书写）

生：时间充足，个别展示；时间不充足，集体读，各读各的。

师：自立人生少年始！今天的“衣来伸手，饭来张口”很有可能导致明年你在实践基地的手忙脚乱、无所适从，甚至是日后演变成“啃老一族”。所以，当我们在成长的道路上羽翼逐渐丰满时，不要让依赖阻挡了我们成长的脚步！

师：（教师寄语）最后，送给大家一段话，你我共勉——月亮虽然能靠太阳的光芒照耀自己，但它本身并不会发光，等到太阳消失的时候，月亮再也无光彩可言了。这就正如生活中只有那些自立自强的人才能拥有生活一样，因为他们知道，仅仅靠别人的荣耀而自己不懂得付出的人永远不可能真正拥有生活！

六、教学效果分析

整节课以参加实践基地活动为主线，创设不同的生活情境，以不同的形式呈现，设置各种活动，学生在情境中体验、在体验中感悟，在活动中感知，环节流畅；在教学过程的设计与案例的选择上，贴近学生自身的生活与实际，实用性较强，学生的学习兴趣得到极大的调动，积极性与参与度较高。

但是，学生自身体验的环节设计的较少。比如在感悟自立的意义部分，可以让之前“自立自查表”环节中举手的自立能力较强的同学谈谈自立能力较强对自身成长的影响、让未举手的同学谈谈自己没做好自己应该做的事情对自己的学习和生活造成了什么不良的影响等，让学生获得更多的自身体验。在“少年炼自立”环节中也是如此，应增加“回归自身生活”环节，让学生全面发现、深入挖掘自己存在的依赖思想或行为，并提出针对性强的建设性意见。

七、教学反思

本节课主要引导学生了解自立的表现、意义，以及如何做到自立，共设置了三个板块：拓展显自立、少年需自立、少年炼自立。

首先以老师的自身生活体验导入，拉近与学生之间的距离，使整节课以良好的气氛开始。在第一板块“拓展显自立”中，以文字配图片的方式制作成视频，展现实践基地学生的自立表现，引导学生了解自立的表现——生活自理、活动中积极主动参与即学习自觉，再由自理、自觉引申出不依赖他人即克服依赖。接着回归学生的日常学习生活，完成自立自查表，自我检测自立能力。从检测的结果来看，小部分学生能达到15个及以上，很多学生不到10个，集中表现在生活自理方面的自己能将衣服归类整理并在需要时找的到，学习自觉方面的自觉检查并订正、自主整理错题、有计划地预习复习等，比较能反映当前学生在自立方面存在的问题。

在第二个板块少年需自立中，以一位同学的体验及家长的感受引导学生感悟自立的意义，对于自立的意义之一——锻炼自己的生活能力，学生能结合已有的生活经验直观感知；对于自立的意义之——培养高尚的道德品质和良好的心理品质，让学生通过案例感知，并结合自身经验换位思考，学生也能有一定的感悟；对于自立的意义之——适应社会，通过老师呈现美国密西西比大学的数据研究，对比凡事自立的孩子和凡事依赖父母的孩子在成人后的成绩优秀与失业率的比例，也能帮助学生对当前培养自立能力的紧迫感。

在第三个板块少年炼自立中，分别创设三个学生在参加实践基地活动中较普遍的、极有可能出现甚至是真实发生的问题，引导学生通过吸取教训、借鉴经验懂得培养自立的基本要求。

整节课以参加实践基地活动为主线，创设不同的生活情境，以不同的形式呈现，设置各种活动，学生在情境中体验、在体验中感悟，在活动中感知，环节流畅；在教学过程的设计与案例的选择上，贴近学生自身的生活与实际，实用性较强，学生的学习兴趣得到极大的调动，积极性与参与度较高。

但是，学生自身体验的环节设计的较少。比如在感悟自立的意义部分，可以让之前“自立自查表”环节中举手的自立能力较强的同学谈谈自立能力较强对自身成长的影响、让未举手的同学谈谈自己没做好自己应该做的事情对自己的学习和生活造成了什么不良的影响等，让学生获得更多的自身体验。在“少年炼自立”环节中也是如此，应增加“回归自身生活”环节，让学生全面发现、深入挖掘自己存在的依赖思想或行为，并提出针对性强的建设性意见。再就是情感提升环节，由于教师准备不是十分充分，语言组织的不好，没较好地达到较高的提升效果。