31 黄河的主人公开课教学设计模版

31黄河的主人

教材分析:

《黄河的主人》是西南师大版四年级下册第八单元的第二篇课文。是我国著名散文家袁鹰的一片叙事性散文,作者以生动形象的语言,向我们展示了母亲河——黄河那不可阻挡的磅礴气势,及羊皮筏子在奔腾咆哮的黄河上鼓浪前进的壮观场景,进而赞颂了艄公机智勇敢、战胜艰难险阻的伟大精神。

学情分析:

作为四年级的学生,他们对黄河的认识是十分有限的,大部分学生没有真正感受过黄河那波浪滔天的气势,更无法目睹艄公那精湛的驾船技术。所以上课时我采用和视频结合的方式,缩小学生与文本之间的距离,这样学生认识就比较直观了。透过文本感悟“黄河主人”的机智勇敢及与大自然抗衡的不屈精神有一定的难度。在教学中,我采用以读为本,以读促学的教学方法,注重看、听、说、读的能力培养,体现学生为主体,教师为主导的教学思想。来引导学生更深层次的理解课文。

教学目标:

知识技能目标:

引导学生理解词语,通过对课文的品读,读懂课文内容。

过程和方法目标:

以学定教,通过多层次,多角度的朗读指导,提高学生的语言感悟能力、评价能力。通过观看视频,感受黄河的磅礴气势。

情感态度目标:

在朗读中感受黄河风浪的险恶和艄公的勇敢、沉着和智慧,进而体会人类在征服自然过程中表现出来的不屈精神。

教学重点:

引导学生从黄河的惊险、羊皮筏子的小而轻、乘客的从容与艄公的沉着的对比中,来感悟艄公的机智勇敢及勇于与大自然抗衡的不屈精神。

教学难点:

1.理解艄公为什么能成为黄河的主人,体会艄公的勇敢与机智。

2.体会“侧面描写”写作手法的作用。

教学课时:

2课时

教学准备:

PPT课件

教学过程:

第二课时

一、复习导入

1、今天我们继续学习23课学生齐读课题《黄河的主人》

在进入课文学习之前,我们首先复习一下词语,

出示:

万马奔腾浊浪排空惊涛骇浪

胆战心惊提心吊胆谈笑风生

专心致志破浪前行如履平地

(1)读完你们有没有发现这三组词语有什么特点?

黄河乘客艄公

(你们可真会读书)

二、精读课文

1、学习第一自然段

(1)同学们,说到黄河,你们的头脑中会出现怎样的画面,想不想亲眼看一下黄河的风采?

(好的,黄河来了)观看黄河短片。

师:感受到黄河的万马奔腾,浊浪排空,惊涛拍岸了吗?那谁来读读这一段?

这位同学把短短文字读出了生动的画面,可真会读书呀!掌声送给他。(2)看到这样的黄河,你的心情怎么样啊?那文中作者的心情呢?谁能用课文中一个词语来说一下。

(胆战心惊提心吊胆)解释胆战心惊战:发抖,哆嗦。形容非常害怕。

(3)带着我们的理解,一起把第一自然段读一遍。

2、黄河是这样的凶险,令人胆战心惊,但是却有人能够驾驭它,成为黄河的主人。请同学们快速浏览课文,思考一下:谁是黄河的主人?你从哪一段的哪些句子中读出来的?大家可以一边读,一边画一画,再想一想。

(1)出示:他凭着勇敢和智慧,镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在

滚滚的黄河上如履平地,成为黄河的主人。是呀,其实这也是本文的中心句。

板书:艄公

(2)讲解如履平地

“履”在字典里有三种解释:①鞋;②踩在上面走过;③脚步。我们以前学过一个成语叫“郑人买履”里面的“履”指的是——(鞋)在这里“履”指的什么呢?如履平地就是——好像在平地上走。

过渡:对艄公来说是平地的,其实在文中指的就是这万马奔腾,浊浪排空,惊涛骇浪的黄河呀!

3、学习第2-5自然段,体会羊皮筏子的特点

(1)在这滚滚的黄河之上,作者的眼光突然被河心的什么东西给吸引住了?(板书:羊皮筏子)

那课文哪几段是描写羊皮筏子的呢?(2-5自然段)那就请同学们自由的读读这几段,边读边想羊皮筏子怎么样?有什么特点呢?

(很小,很轻,很险)

出示句子:

●“从岸上远远望去,那么小,那么轻,浮在水面上,好像只要一个小小浪头,就能把它整个儿吞没。”

那么小,那么轻,这短短的六个字就写出了羊皮筏子的特点,让我们读读这段话,看看能不能把它的特点读出来?(请学生读句子) 只要一个小小的浪头就能把它整个吞没。

”同学们你们感觉到了什么?(危险)所以,多小多轻多危险

啊!“我”才是提心吊胆。

羊皮筏子那么小那么轻,那么到底有多小,有多轻,是什么样子的呢?同学们想不想看一下?(观赏羊皮筏子图片)

这就是羊皮筏子,远远看去,他是那么小那么轻,而仔细一看上面有什么呀?

(2)●“再定睛一瞧,啊!那上面还有人哩。不只一个,还有一个„„一、二、三、四、五、六,一共六个人!这六个人,就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。(指名读试试)

追问:你为什么要这么读?(引导读出作者的吃惊的心情)

引导再次朗读,体会作者的惊讶、吃惊。

(3)这么小,这么轻,还没有护栏的羊皮筏子,竟然还能载六个人在这湍急的黄河上漂流,多危险呀!所以这就是黄河上的羊皮筏子! (4)过渡:看到如此小,轻,危险的羊皮筏子,作者的心情从惊讶变成了惊叹,不由地说出这就是黄河上的羊皮筏子!(齐读)

(5)那么谁能用文中的话说说它的体形有多大?仅仅只能载六个人吗?

羊皮筏子也只有十只到十二只羊那么大的体积吧,上面却有五位乘客和一位艄公,而且在他们的身边还摆着两只装得满满的麻袋。

过渡:这样的情形,多么危险啊,那艄公又是如何在这波涛汹涌的黄河上前行的呢?

4、学习6-8自然段,感受艄公人物形象

(1)那么文中是怎么具体描写艄公的呢?请同学们默读6-8自然段,

画出描写艄公的语句。读完后小组四人交流下读书体会。

(他专心致志地撑着篙,小心地注视着水势,大胆地破浪前行。) (2)他专心的撑着篙,为了谁啊?(乘客)如果让你坐在这样的羊皮筏子上去黄河漂流你敢吗?书上是怎样描写第一次坐羊皮筏子需要什么啊?

出示:(听坐过羊皮筏子的人说,第一次尝试,重要的就是小心和大胆。坐在吹满了气的羊皮筏子上,紧贴着脚的就是波浪滔滔的黄水,如果没有足够的勇气,是连眼也不敢睁一睁的。)

师:这样一说,老师更不敢了,那乘客们呢?(敢)你从哪里看出来的?

(3)(皮筏上的乘客谈笑风生,他们向岸上指指点点,那从容的神情,就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色。)乘客是谈笑风生,那么什么是谈笑风生呢?

(形容谈话时有说有笑,兴致很高,并且很有风趣。)那么你们一般在什么时候谈笑风生呢?(这些都是很轻松的时刻,可是在这浊浪排空,惊涛骇浪的黄河上,你们还会谈笑风生吗?)

(4)那为什么乘客们敢呢?(因为他们相信艄公的技术,正是因为他们相信艄公,才敢谈笑风生。)

(5)文中还有哪里是描写艄公的呀?

(他站在那小小的筏子上,面对着险恶的风浪,身系着乘客的安全,手里只有那么一根不粗不细的竹篙。)

师问:从这里你看到了一个什么样的艄公?

(有责任感、技术高超)

过渡:手里只有一根不粗不细的竹蒿却能在黄河上前行,所以作者由衷地感叹:羊皮筏子上的艄公,更值得敬佩和赞颂。

出示:所以就是这样艄公他凭着勇敢和智慧,镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地,成为黄河的主人。

(6)此时此刻,让我们骄傲地说:黄河上的主人就是您——艄公,艄公——您就是黄河的主人!

三、拓展延伸

1、黄河的主人是艄公,那文章为什么还要描写作者和乘客?

这就是衬托也叫侧面描写,通过对比衬托出了艄公的镇定与机敏。如果同学们在以后的写作中也能用到这种写法,那么老师相信你们的作文一定更加的出色。

2、通过本课的学习,你们觉得艄公厉害吗?那么你们想对艄公说些什么呢?

(学生各抒己见)

总结:同学们,通过这节课的学习,老师希望大家记住,只要我们不畏艰险,努力拼搏,我们就一定成为学习的主人,生活的主人,事业的主人!

四、作业布置

1、背诵自己喜欢的段落

2、收集一些名人的事迹来朗读。

五、板书设计

31黄河的主人

艄公:勇敢、智慧、镇静、机敏

六、教学反思:

一、读中悟,悟中读

本节课伊始,我从对词语的复习朗读入手,让学生感悟词语的意思,从而引发学生对第一段的学习。从反复朗读中体会作者的心情,让学生在朗读中感受黄河的气势、带着这种心情对段落再次进行朗读,从而让学生加深对文本的理解。

其次在教授羊皮筏子的特点时,也是利用朗读这一点,从读中体会出筏子小、轻、险的特点。教学中个别读,齐读,教师指导朗读都穿插其中,体现了这节课我“以读为主”教育理念。

二、穿插视频,拉近学生与文本距离

学生对于黄河比较陌生,没有亲眼目睹过黄河的风采,所以在教学中,我利用播放黄河奔腾的短片,仿佛把学生带到了波涛汹涌的黄河边,让学生感受到了黄河的气势,故而很自然的让学生感受到了黄河所散发的魅力。

在课的结尾,通过播放《保卫黄河》的歌曲视频,让学生再次感受黄河奔腾的气势,从而对文章内容进行巩固,使学生情感也得到了一个升华。

三、人物对比,体会艄公人物形象

教学中,通过比较乘客、作者和艄公的语句,让学生关注“乘

客”、“艄公”的不同表现,学生从艄公“沉着”“专心致志”、既“小心”又“大胆”感受到艄公的勇敢机智,镇静机敏;从乘客的“谈笑风生”、“从容游览”则感受到他们对艄公的信任,而这信任来自艄公的沉着、胆大心细和娴熟的技术。无论是黄河的波浪滔天,还是乘客的“谈笑风生”,以及我的提心吊胆,都从侧面衬托了艄公的机智勇敢,突出了他沉着、大胆的品质。

同时穿插和学生介绍侧面烘托的描写手法,让学生理解此种写法的好处,并学会灵活运用的写作中。

当然,这节课,还有很多不足之处,如整节课的气势没有得到很好的渲染,学生动手的能力没有得到很好的锻炼等等。总之,没有完美的课堂,我将再接再厉,继续努力提高自己的教学水平。