杂诗十二首(其二)/陶渊明教学设计及教案分析

《杂诗十二首（其二）》微课教学设计

一、教学目的

1．用“以意逆志”“知人论世的”观点分析诗歌，理解诗人情感。

2．学习通过多种途径表现诗人“悲悽”的方法。

二、教学重点、难点：

1．重点：移情的手法；意象的选用，意境的营造。

2．难点：“悲悽”的深意。

三、教学用时：1课时

四、教学环节：

一、课前导入

屈原曰：“举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒”；阮籍云：“夜中不能寐，起坐弹鸣琴”；李白语：“花间一杯酒，独酌无相亲”。他们皆志向高远、品行高洁，不愿随波逐流，因而都难容于世，陶渊明也是这样的人。今天让我们一起走进

他的《杂诗十二首（其二）》。

二、作家作品

陶渊明(约365年-427年)，字元亮，晚年更名潜，东晋著名的田园诗人，隐逸诗人，别号五柳先生，卒后亲友私谥靖节。东晋浔阳柴桑人（今九江市）人。陶渊明出身没落的官宦家庭，曾祖陶侃曾官至大司马，都督八州军事，封长沙郡公。祖父作过太守，父亲早死，母亲是东晋名士孟嘉的女儿。陶渊明早年居家读书，有兼济苍生之志，中年三仕三隐，后“不为五斗米折腰”，辞官回家，从晋安帝义熙二年(公元406年)起隐居不仕。主要作品《归园田居》、《饮酒》、《读山海经》、《归去来辞》《桃花源记》

《五柳先生传》、《感士不遇赋》等。

陶渊明的杂诗十二首系组诗，约作于晋义熙十年（414）前后，大都慨叹时光流逝、壮志难酬的情怀。课文所选为其中的第二首。

翻译诗文：

太阳从西山落下，白月从东岭升起。

月亮遥遥万里，散发出淡淡清辉，浩荡的夜空被照耀得十分明亮。

夜间风吹入屋内，枕席间生出丝丝寒气。

气候的变化，使我领悟到时节也变了，难以入眠的我，才体会到夜是如此漫长。

我想要倾吐心中的愁思，却没有人应和，只好一个人举杯和自己的影子对酌。

时光飞快流逝，我空有壮志却不能得到施展。

想起这件事心中满怀悲凄，通宵不能平静。

三、合作探究

探究一：试找出最能表现诗人情感的一个词？

明确：悲悽。

探究二：诗人为什么“悲悽”？（用诗中的语言回答）

明确：“日月掷人去，有志不获骋”。时光飞逝离人而去，空有壮志难得伸展。（结合诗人生活背景讨论）

探究三：诗人是如何表现“悲悽”的？（选用了哪些意象？营造了怎样的意境）

明确：这首诗先描写了日月更迭，万里辉煌的景象作为铺垫，一句“荡荡空中景”为全诗铺下了悲凉的感情基调。然后诗人又用了晚风、冷席的意象，写出了因为天气的变换觉察出四时更替，运用移情的修辞手法以“天寒”衬托出“心寒”，刻画了自己“不眠”的凄寒心境。接下来的两句写出了孤独文人常有的一种景象：对影独酌，倍显诗人之孤独。

探究四：试从意象、意境、艺术构思和情感比较此诗和《咏怀八十二首（其一）》

的区别？

明确：意象：阮诗：明月、清风营造凄清的氛围，也象征志趣的高雅、品行的高洁。孤鸿、翔鸟象征内心的孤寂。陶诗：白日、素月浩荡光明，可见陶渊明光风霁月的胸怀。“风来”照应下文“气变”引入“不眠”。

意境：阮诗:清幽冷寂。陶诗：空阔冷清。

艺术构思：阮诗：开篇直抒胸臆，中间借景抒情，结尾直接抒情。陶诗：开篇写景，中间触景生情，结尾直接抒情点题。

情感：阮诗孤独苦闷忧愤、感情表露隐晦曲折。陶诗：抒发了时光流逝、壮志难酬的悲哀，感情表露直接一些，点出悲悽的原因。

四、小结

古代很多文人时运不济，命途多舛。冯唐易老，李广难封。我们对他们应该报以深深的同情。好在我们生活在“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的新时代，同学们一定要珍惜当前的大好时光，认真学习，细心做事，怀大志，成大事。