11 老山羊请客教学目标设计

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老山羊请客

【教材分析】

《老山羊请客》是聋校小学语文第五册的一篇看图学文，是聋生学习文章的一个开始，对聋生来说，从句子学习到短文学习是语文学习上的一次飞跃，难度提升是显著的。不仅对学生的阅读理解能力有一个深层次的要求，同时进一步丰富了学生对客观世界的认识，也锻炼了他们的说话写话能力。让学生正确理解课文内容，知道几种动物的饮食习性，培养学生的观察能力和口语表达能力是本节课的主要任务。

【学习目标】（共3课时）

1.学会本课的四个生字和新词，会用常用词语说.写句子。

2.理解句子意思，理解课文内容，会根据课文内容说出老山羊想了什

么办法。

3.会用“……在……放了……”的句式说.写句子。会按老山羊想出的

办法改写第二句话。

4.能有表情地.流畅地朗读课文。会背诵和默写课文。

【课前预习】

1.朗读课文两遍，画出不会的生字词。

2.抄写生字。

【教学设计】

一、创设故事，激趣导入

师：在森林里住着一群善良可爱的小动物们，有一天啊，一只老山羊在森林里寻找食物，不小心掉进了一个陷阱里，这时许多小动物都赶来帮忙，最后大家把山羊伯伯救了上来。所以啊，老山羊就想请大家来感谢它们。

师范读课文，思考：课文一共有几句话？(课件显示课文) （1）学生独立在课文中标出来，有困难的同学可以和同桌商量。

（2）指名回答。

二、老山羊请客

课件出示第1句。

（1）指名读。

（2）思考：在什么时间，谁做什么事？

（指名回答）

生：有一天，老山羊请客。（师随生回答板书：第一句写老山羊请客。）

（3）师：老山羊请了哪些客人呢？（学生思考回答）

（4）（出示课件）

老山羊请了小猴子、大公鸡、小灰兔、小花猫、大熊猫。

师：课文中哪句话说的？

指名读出课文相关句子。

师：好，我们一起来看看第2句是怎么说的。（集体齐读课文第二句）

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课件出示第2句。

（1）思考：这句话除了告诉我们老山羊请了哪些朋友，还告诉我们什么了呢？（引导学生说出准了很多食物）

生：还告诉了我们老山羊准备了一盘竹子、一盘桃子、一盘小虫子、一盘白菜、一盘鱼。（师随生回答相机贴图）

（2）再读第2句，思考：老山羊把这些好吃的放在谁的面前啦？

生：它在小猴子面前放了一盘竹子。（师随生回答把竹子贴图贴到小猴子后面）

（3）师：这里的“它”指谁？

生：“它”指老山羊。

（4）师：小朋友们，看黑板上的贴图说一句完整的话，会吗？｛师指着老山羊、小猴子、竹子的图片，随生的回答写句子：老山羊在(小猴子面前)放了(一盘竹子)｝

（5）师：老山羊在大公鸡、小灰兔、小花猫、大熊猫面前放了什么呢？

（6）小组合作完成剩余句式。汇报时学生边在黑板上贴图，边看贴图说句子，写句子。

黑板显示：老山羊在(小猴子面前)放了(一盘竹子)，

在(大公鸡面前)放了(一盘桃子)，

在(小灰兔面前)放了(一盘小虫)，

在(小花猫面前)放了(一盘白菜)，

在(大熊猫面前)放了(一盘鱼)。

（7）仿写句式

教师演示，仿照这个句式“……在……放了……”说句子。

如：老师在桌上放了一本书。

【设计意图】第2句话很长，是个重点，教学时一读让聋生明白老山羊请了谁，准备了哪些好吃的；再读让聋生明白老山羊在谁的面前放了什么；三读让聋生体会句式，看演示练习说、写句子。层层深入，让不同层次聋生都有收获。这里注重让聋生多说，在重点句式“……在……放了……”上，还让聋生看演示说，有效地利用了聋生的补偿，发展了聋生的语言，培养了聋生的思维能力。

师：老山羊为朋友们准备了这么多好吃的，大家吃了吗？我们学习第3句。

课件出示第3句。

（1）指名读，读后回答之前老师的提问。

生：大家没有吃。（师随生回答板书：第3句写大家都不吃。）

（2）师：你是怎么知道的？

生：指大屏幕说：可是谁也不吃。（板书：不吃）

（3）师：“谁”指哪个？

生：“谁”指小猴子、大公鸡、小灰兔、小花猫、大熊猫。

师：老山羊为朋友们准备了那么多好吃的，大家为什么不吃呢？

课件出示第4句。

（1）男生读第4句，女生思考并回答。

女生：老山羊的朋友们不喜欢吃老山羊给自己准备的东西。

（2）师：哦，小朋友们真聪明，知道大家不吃的原因了，可是，老山羊知道吗？课文上怎么写的？

生：老山羊不知道。课文中，老山羊说：“你们怎么不吃呀？别客气，快吃吧！”

（3）师：“你们”指谁？

生：你们指小猴子、大公鸡、小灰兔、小花猫、大熊猫。

（4）师：那么老山羊看到大家不吃是怎么想的？

生一：不喜欢吃。 生二：大家不吃是客气。

（5）师：你是怎么知道的？请你告诉大家好吗？

生：我读了“别客气，快吃吧！”知道的。（师随生回答板书：第4句写老山羊叫大家别客气，快吃。）

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过渡句：老山羊很热情地请大家吃，大家吃了吗？

课件出示第5句。

（1）(课件演示)大家还是不吃。

（2）师:“大家”指谁？

生：朋友们。（就是小猴子、大公鸡、小灰兔、小花猫、大熊猫）

师板书：说→还是不吃

（3）师：大家不吃还是客气吗？

（4）角色扮演

（请同学们扮演各种小动物，演出不吃的表情）

（5）师根据学生的表演进行点评

【设计意图】考虑到学生有可能单独依靠阅读不能体会到小动物们不吃的心情，所以让他们进行角色扮演，这样就能将自己带入到人物中，从而看到食物发出内心的不喜欢，从而帮助理解课文。

师：大家还是不吃。老山羊怎么办呢？

课件出示第6句。

（1）(课件动画演示)老山羊看了看，一下子明白了。

（2）师：老山羊明白了什么？

生：老山羊明白了朋友们不吃的原因是放在它们面前的不是自己喜欢吃的东西。｛师随生回答板书：第6句写老山羊明白了（各位朋友不吃的原因）。｝

师：老山羊知道了大家不吃的原因，那它怎么办呢？我们继续学习第7句。

课件出示第7句。

（1）齐读课文第7句，分组讨论:老山羊想出了什么办法呢？

①学生分组讨论

②请学生代表回答

③请学生调换图片

（2）师：小朋友们说说老山羊聪不聪明呀？

生：聪明。

师：这样调换了以后，大家怎么样？

生：大家就高高兴兴地吃起来了。｛师随生回答板书：第7句写老山羊象了个办法（把吃的东西调换正确），大家高高兴兴地吃起来。｝

（3）课件动画演示老山羊想了个办法，大家就高高兴兴地吃起来了的过程。

【设计意图】根据聋生的特点，我在课上采用了直观、形象、生动的动画课件来弥补他们的听力缺陷，从而更好地帮助他们理解课文内容。

一、巩固拓展

表演活动1：带头饰表演第二句话的内容。

引出句式：“……在……放了……”进行复习巩固

课堂练习2：启发学生说句子：谁喜欢吃什么？

课堂练习3：完成练习

你会请小动物吃什么呢？可以在他们面前的盘子里画一画，写一写。

公

鸡 小

兔 小

猫 猴

子 山

羊

松

鼠 熊

猫 小

熊 长

颈

鹿 小

狗

课堂练习4：每生发一张纸，鼓励每生写一个句子。

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【设计意图】这个练习设计比较有目的性，增强了学生兴趣，启发了聋生的思维，锻炼了他们的反应能力、说话和写作能力，把学生引进“乐学”的大门，突破了聋生写句子这一难点。

教学反思：

《老山羊请客》是聋校小学第五册的一篇看图学文。文章通过老山羊请客这一故事让聋生了解几种动物喜欢吃的食物。根据聋校三年级学生开始学课文的实际情况，我在这节课时主要采用了教师、学生、课件三者相结合的互动式教学方法，学生以自学、互学、小组讨论、演示、集体交流和多媒体感知相结合的学法为策略，将文中语言训练、思维训练、表达能力和动手能力，通过反复地朗读感知、课件的演示及游戏，逐步加深对语言、情感及德育的理解与内化。

学习这篇课文，我运用了课件、小动物头饰、图片、实物创设情境，通过自学、提问、课本表演等方式，锻炼了学生的观察、思维、表达、动手等能力，在欢快的课堂气氛中完成了本课的教学任务。

在进行教学设计时，我主要突出了以下几个特点：

1.激趣导入新课

根据学生年龄小的特点，我先用讲故事的形式吸引他们的注意力，然后再引入新课，老山羊请客这个主题。

2.运用直观动画

根据聋哑学生注意的特点，我在教学中利用现代化教学手段，采用网络教学，用直观、形象、生动的画面来吸引学生的注意力，帮助学生理解课文内容。

3.让学生多说话

聋校语文教学一个重要内容就是在课堂上让学生充分的多练习说话，不断提高聋生的说话能力。所以，在教学中，我围绕教学中的重点句型

“谁在哪里放了什么”反复的、充分的让学生练习说话，不光抓住了教学重点，更突出了聋校教学特色。

4.分角色表演课文内容

爱玩是每个孩子的天性。所以，学完课文之后，我让学生戴着头饰表演课文内容，这一举措充分调动起了学生强烈地表现欲和学习兴趣，学生在轻松、活跃的气氛中展现了教学效果，掌握住了所学知识，不知不觉地还进行了礼貌教育。

5.充分发挥板书的作用。

本节课重点是让学生知道小动物们开始时不吃老山羊为他们准备的食物是因为摆放错了，为了让学生理解课文内容，我采用了让学生收集资料：课前了解各种小动物喜欢吃的东西。教学时我提问了学生：这些小动物都爱吃什么？学生能很快回答出来，让学生留下更深刻的印象，降低了理解的难度。

6.注意问题的分解，让更多的学生有发言的机会，能很好的调动学生的积极性。课堂上，有这样一个问题：这些菜是怎样摆的？正确句子很长，一个学生回答，有一定困难，如果分解了，不仅减轻的问题的负担，还给了其他学生发言的机会。

7.突出重点难点，无关紧要的可以省略，不必一一细讲。如：课文中有两个这样的句子：可是谁也不吃。大家还是不吃。这两个句子意思简单，只要采用与学生的问答就可以了，不必细讲，浪费时间了。

但是也存在很多需要改进的地方。新课标“时代”呼吁，自主学习有必要。自主学习是在自主的前题下，主动学习，主动接收新知识。自主学习就与以前的“填鸭式”被动接收，在主观上有很大的不同。而在整堂课的过程中，我虽然让学生自己去发现问题，但如果能让大家充分的讨论不吃的原因，就能让每个学生都深入的了解课文的意思。学生是学习的主体，只有让每一位学生都行动起来，去积极地思考和学习，去分析问题和解决问题，从而使每一位学生在课堂上都学有所得，才可以使学生得到整体的发展和提高。

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王崧舟曾说，语文味表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”，

“品词品句、咬文嚼字”的“品味”。

“圈点批注、摘抄书作”的“写味”。

首先让诵读教学嘹亮语文课堂。其次要注重对语言进行分析和鉴赏。最后要关注学生写作积累。使教学主旨达到一定的高度。

今后，我要朝着这个方向努力前进。

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