11减几第二课时教学设计

《11减几》教学设计

开江县实验小学

王联刚

教学内容

西师版小学一年级数学上册第84～85页。

教学目标

1、通过对问题情境的探索，在已有经验的基础上，理解“十几减几”的算理，学会“十几减几”的口算方法，正确计算“十几减几”的题目。

2、初步掌握计算11减几的思维过程，经历“十几减几”的计算方法的形成过程，体验解决问题的探索性和解决问题方法的多样性。

3、养成初步的观察、比较、抽象、概括能力和动手操作能力。

4、在合作学习的过程中，体验学习的乐趣，形成良好的学习心理。

5、让学生通过自己提出问题，自己解决问题这一过程，感受到数学源于生活，体验到成功解决数学问题的喜悦。

教学重点

掌握计算11减几的思维过程，让学生通过交流、合作，探究并掌握计算方法，体验计算方法的多样化。

教学难点

掌握计算11减几的思维过程，积极思考，主动探究分析问题的思路，选择适合自己的计算方法。

教材分析

《十几减几》是学生学习了20以内的进位加法，并初步感知加减法之间的关系，为《十几减几》的学习构建了基本的思维模式。教材借助情景图，引出了：“11-2”作为《十几减几》的学习重点，并以实际操作、小组合作、独立思考等形式展示了多种算法。纵观教材的设计，其意图十分明显，即在尊重学生自主选择算法的基础上，有意识地引导学生学习“想加做减”的方法，实现算法多样化基础上的优化。通过本课的教学，不仅能进一步提高学生的计算能力和思维能力，而且渗透了用已有知识解决新问题的转化思想，为后面学习100以内的减法打下坚实的基础。

学生学情分析

本学期以培养学生养成良好的生活习惯，学习习惯和培养学生的学习兴趣为工作重心。学生能数10以内的各数，会认这些数，会写这些数；绝大部分学生已能计算10以内的加减法；小部分学

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生对课堂学习不太适应，课堂上集中注意力较短，根据这些情况，在教学时，应从学生的学习兴趣出发，注意建立良好的师生情感，让学生爱教师、爱数学，并通过以后的学习，体会到学数学的乐趣和作用。本班一年级学生认知水平处于启蒙阶段，尚未形成完整的知识结构体系。由于学生所特有的年龄特点，学生有意注意力占主要地位，以形象思维为主。

教具、学具准备

教具准备：多媒体投影仪、课件。

学具准备：11根小棒(10根1捆)。

教学过程

一、复习旧知

师：今天老师把活泼可爱、蹦蹦跳跳的跳跳龙请到了教室里，想见见他吗？（课件出示）他带来了两道题，你会做吗？

1、我会数：

（课件出示）你能从11倒着数到0吗？

2、我能填：

（课件出示）口算：（举手回答）

10+（

）=11

9+（

）=11

8+（

）=11 7+（

）=11

14-4=（

）

16-3=（

）

二、新授

教学例题

（1）创设情境，提出问题。

出示例1铅笔图）

师：能说一说这幅图是什么意思吗？

学生讨论后回答：小男孩有11支铅笔，小女孩要2支。

师：要求小女孩要了2支铅笔后还剩多少支铅笔，怎样列算式？

学生：11-2。

揭示课题：11减几

（2）引导操作，探索解决问题的思路。

师：这种减法和我们前面学习的减法有哪些不一样？计算时你遇到了哪些新的问题？

学生讨论后回答：11-2中个位上的1减2不够减。

师：这种减法怎样计算呢？结合铅笔图想一想，怎样从1捆零1支铅笔中拿走2支铅笔？也可以

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用小棒代替铅笔摆一摆，看能不能找出解决问题的办法。学生边操作边讨论，教师给予必要的指导。

师：同学们找到解决问题的办法了吗？先在小组内交流。(学生交流) 师：谁愿意在班上介绍你的想法？鼓励学生介绍多种算法，如：

学生甲：把一捆铅笔打开，拿出2支给小女孩后，还有8支和零的1支合起来还剩9支。

学生乙：把1捆打开，只拿出1支。与零的1支合起来刚好2支交给小女孩，还剩9支。……

师：同学们说出了不同的算法，但都有一个共同的特点，就是要打开一捆小棒。（教师课件演示打开一捆小棒）

（3）反思深化，探索算理。

师：同学们分小棒的过程中，为什么都要把这1捆小棒打开呢？（课件动态显示）

生：因为从零的1根中拿出2根，显然是不够的。

师：太棒了，这“显然”一词用得非常好! 学生甲：打开1捆，实际上就是把1个十变成了10个一，再把11根小棒分成2根和9根，拿出2根剩下9根。（课件动态演示）

师：在11-2这个算式中，11表示什么？2表示什么？现在我们用算式来表示分小棒的过程。（教师引导学生根据分小棒来说分法，并根据学生的回答板书）

学生甲：从1捆零1根中拿出1捆并打开。（教师引导学生说：算式中就是把11分成10和1）

学生乙：从打开的这1捆中拿出2根，就是算式的10减2。（教师板书：先算10-2=8）然后把剩下的8根和原来零1根合起来，是9根。也就是算1加8等于9。（教师板书：再算1+8=9）

师：看一看，你明白这种算法了吗？互相说一说。学生互相说。

师：谁来说一说你的算法？

学生甲：逐步减1法。我们先用11减1得10，再用10减1得9，连续减1减2次，得出11减2等于9。

学生乙：连减法。我们这样算：11减1等于10，10再减1等于9。

学生丙：想加法算减法。我们这样算：因为2加9等于11，所以11减2等于9。

学生丁：破十法。我们是这样算的：先用10减2得8，8再加1得9。

师：你最喜欢哪种算法？

学生甲：我喜欢想2加几等于11，就可以算出11减2等于几的算法，我认为这种算法算得快。

学生乙：想2加9等于11，还可以算出11减9等于2。教师：是的，你发现了这个秘密，真不简单! （4）学得快：11-6=

11-3=

11-5=

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利用破十法，竖式计算，对学生所学知识进一步巩固。

三、应用拓展

1、会的多：

（课件展示）西师版85页练习十七第一题。

2、我闯关、我真棒：

（课件展示）计算接龙。

3、挑战你的大脑：

图形题，注重学生的思维开发。

四、课堂分析

在课堂教学即将结束时，鉴于一年级学生概括能力较弱，我以提问、交流、提问、追问、质疑等形式，引导学生对新知识的感知、操作、认知、理解、运用。通过指向性和针对性较强的问题，帮助和引导学生构建完整的知识结构，并凸显了学习方法的渗透，同时关注学生积极情感的体验。

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