8,9的加减法教学设计(第一课时)

《9加几》教学设计

荣县旭阳镇富南学校 毕腾勇

设计理念：数学课程标准指出，由于学生的生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。

教学内容：教科书96页——98页

教材分析：9加几是20以内进位加法的第一课，它是在学生学习了11—20各数的认识及10加几的基础上进行教学的，学生掌握好本节知识，可以为以后进一步学习20以内的进位加法奠定良好的基础。

教学目标：

1.通过操作，引导学生利用已有经验自己得出计算9加几的方法，体现算法多样化；通过比较，体验比较简单的计算方法；学生初步理解“凑十法”，掌握9加几的进位加法的思维过程，并能正确计算9加几的口算。

2.培养学生的动手操作能力，培养观察，比较，抽象，概括能力，发散学生思维，培养学生创新意识。

3.培养学生互相帮助，合作，学习和用数学的意识。

教学重难点：理解“凑十法”的思维过程。

教学准备：教师：十加几的口算卡片，学生上星期参加运动会的照片，饮料图片，课件

学生：每人20根小棒

教学过程：

一、复习旧知识

师：今天王老师给小朋友带来了几个加法题，看哪位小朋友算的快，并举手告诉老师。

教师出示卡片：10+4，生迅速举手，师请平时较差学生回答。生回答后，教师把卡片贴在黑板上。接着教师陆续出示：10+8，10+3…

卡片按顺序贴：10+1 10+2 …

10+8 师：小朋友们为什么能这么快算出这些加法题呢？

生：因为10加几就等于十几。

师：这位小朋友回答的很好，我们发现10加上一个一位数，就等于十几，而这个得数的个位数字就是所加的这个一位数。

二、创设情境，激发兴趣

师：上个星期五，学校举行了什么活动？

生：运动会。

出示上个星期五学生参加运动会照片。

师：这是上星期五你们参加运动会时，王老师为你们拍的。这张是***参加跳远比赛，这张是***参加60米跑步比赛，这张是10位运动员参加30米往返接力。运动员们跑累了，有点口渴，那他们想做什么呢？

生：想喝水，

三、自主尝试，探究算法

1.

（课件出示放大后的画面）

师：在运动会上，你们的爸爸妈妈为了给你们解渴，准备了一些饮料。你们看，这是喝剩的饮料，箱子里和箱子外面都有，我们来数一数，分别有几瓶？

生：箱内有9盒饮料，箱外有4盒饮料。

（设计意图：根据一年级儿童好动的特点，创设情景，以学生亲生经历的学校运动会为切入点，激发学生的兴趣，调动积极性。使学生感到生活中处处有数学，从而体验数学与生活息息相关。）

师把饮料图片贴在黑板上。并问：那一共还有几瓶饮料呢?怎么列算式呢？

生：9+4 师在学生说出得数前截住他的话，并说：回答的很好，那9+4等于几呢？老师不仅要小朋友们说出得数，还要小朋友们说说怎么算的。同桌的两位小朋友互相说一说。

两人合作，互相说说。

2.

探究算法，优化方法

师：

小朋友们都很积极，现在王老师请小朋友站起来说给全班小朋友听听，你是怎么算的？

生可能出现以下几种方法：

1数数法：1、2、3、4……12、13，一共有13盒、

○2接着数：箱子里有9盒，接着数，10、11、12、13，一共13盒

○3凑十法：把外面一盒饮料放在箱子里凑成10盒，10盒再加上剩下的3盒，一共13盒。

○

（设计意图：学生在上小学前已经学会简单的计算，根据学生这一基础，教学中应给学生自由发挥的空间，放手给学生，让他们想出不同的方法。）

师：你们想出了这么多的方法，那这几种方法中你最喜欢哪一种？为什么？

2种和第○3种的都有，说喜欢第○2种的计算数上去方便，说第○3种不用数生畅所欲言，说第○更方便。

教师进行引导。这两种计算哪种更方便，计算更快？

3种更好。

生通过比较得出第○（设计意图：由于学生的生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。学生通过比较，得出较快较好的方法，再通过比较，加深映象，强化“凑十法”。）

3种方法，它是把箱子外面一盒饮料放在箱子里凑成10盒，10盒再加师总结：我们来看第○上剩下的3盒，就是13盒。

这种把9和1凑成十的方法就叫做凑十法。看来，看到9就想到1，这种方法更简便些。这就是今天我们要学习的《9加几》（板书课题）

师：现在老师请一位小朋友到上面来，移动一下黑板上的饮料，凑成十

学生踊跃举手，教师可以请中下程度的学生上来。

师：***做的很好，现在箱子里面的饮料是十瓶，箱子外面的是3瓶，所以很快就得出是13. 也就是 9 ＋ 4 = 13 （并板书）

1 3 10 这种方法就叫做凑十法。（板书“凑十法”）

师：现在我们用摆小棒的方法来验证一下。小朋友们动小棒之前先听要求：想一想怎样移动小棒，就能很快知道有几根小棒？

学生摆小棒，教师巡视。由于学生在黑板上演示过移动饮料瓶，所以很快学生就用小棒摆好了。最后出示课件

（设计意图：通过操作，使学生进一步感知“凑十法”，形成“凑十”的表象，并从中体验到“凑十法”是比较方便的方法。）

3．师：那9+3，如何摆小棒，并移动小棒很快知道得数十几呢？

生再摆小棒，教师巡视。请一位学生把摆小棒的过程在投影仪中演示。

师：那不看小棒，如何很快的算出9+3呢？

生说，教师板书： 9 + 3 = 12 1 2 10 师小结：加法算式里，我们看到9，就想到了1。

（设计意图：学生通过操作，形成“凑十”的表象，再把表象转化为图示，及时“消化”。）

4.师：这种凑十法你们学到了吗？那好，我们就一起来试一试。

四、应用练习

1.

(1)出示98页摆一摆中的小花图，并请大家翻开书本98页做一做小花题，并填空。

9 + 7 =

10 (2)我们除了把一边的物体移动，使另一边凑成十之外，还可以圈十。出示98页做一做 第1题，圈一圈，算一算，学生完成并板演。

（设计意图：由例题到“做一做”的过程，遵循了有具体到抽象的原则，既为学生创设了计算9加几的问题情景，又体现了知识的形成过程。）

2.

开放题：（1）师：今天大家表现的非常棒，王老师给大家带来了许多笑脸，一张纸上已经画了9个笑脸（出示这张笑脸图，并把它贴在黑板上），另一张纸上最多能画9个笑脸，最少能画两个笑脸,那你猜猜两张纸上可能一共画了几个笑脸？要列出算式哦！

生：另一张纸也是9个笑脸.9+9=18 生在叙述的同时,教师拿出画了9个笑脸的纸贴在黑板上,并板书算式. 师:***说对了,还有没有其他可能. 生：另一张纸上是8个笑脸.9+8=17 生在叙述的同时,教师拿出画了8个笑脸的纸重叠在9个笑脸的纸上,并板书算式. 生:…

教师板书

9+2=11 9+3=12 9+4=13 ……

9+9=18 师：观察这些算式，你有什么发现？

学生可能会说都是9加几，第二个加数都多1，结果也都多1.学生始终都不能说出教师想要的答案。

教师用自己的手指指着黑板上的算式，嘴上读者9+2=11,强调第二个加数2和结果的个位数1，

引导学生说出:这些算式都是9加几,九加上一位数后等于十几,得数的个位数字比这个加上的数小1. 师接着问:那1哪里去了? 生:跑到9那里了,和9凑成10. 师小结规律：9加几,九加上一位数后等于十几,得数的个位数字比这个加上的数小1. （2）运用规律：拿出一道填空题

9 + = 1 教师报第一个 里所填的数，学生马上说出得数。

学生两人合作，一人说第一个 里所填的数，另一人马上说出得数

（3）口算比赛：翻开书本98页,完成做一做第3题,老师说开始再做,做好后举手,老师给速度快的盖大红花. 五、课堂总结

这节课我们学了什么？那你是怎样计算9加几的？

六、板书设计

九加几 9 ＋ 4 = 13 凑十法 9 + 3 = 12 1 3 1 2 10 10