赏析指导PPT配套教学设计内容

《诗意之旅》教学设计及反思

海南省临高中学

王华

一、教学分析

（一）教学内容分析

近年来虽然《考试说明》把诗歌鉴赏的要求定位在“初步”鉴赏诗词的形象、语言、表达技巧和思想内容上，但在实际考查中，诗歌鉴赏题的得分率一向偏低，所以过去多年的诗歌鉴赏的备考策略，着重讲技法，忽视学生主题感受，这样会使学生陷入“被动”鉴赏，让诗歌失去了它原本的色彩。本堂课以当地采风活动为教学依托，借助诗歌情景的相关知识点，目的是激起学生学习诗歌的兴趣，引导学生发现美，感受美。

（二）学生情况分析

到了高三，由于升学问题迫在眉睫，趋利因素是影响学生语文学习兴趣的主要因素。这个时候的学生学习语文的自觉性一般比高一、高二强。但另一方面，趋利心理是以取得某种具体利益为目标的，一旦不能达到，必然会造成十分沉重的负担。诗歌鉴赏能力不能只是通过做题来提高，还需重视学生个体感受，调动学生学习的兴趣。

（三）教学方法分析

本课利用多媒体教学的直观性、形象性等优点，采用图片展示、文本听读、活动参与等方式营造诗歌气氛，调动学生的情感。本课遵循教师为主导，学生为主体的教学原则，通过教师的引导、启发、小结和学生的朗读、讨论、感悟等互动形式活跃课堂气氛，以期达到提高学生的诗词鉴赏能力的目标。

二、教学目标：

（一）知识目标：

1.掌握诗歌的情景关系。

2.掌握分析情景关系的方法。

（二）能力目标：

1.掌握诗歌景情的基本方法，通过景情分析把握诗歌的思想情感；

2.把握诗歌景情的组合方式，基本感受景情组合营造的诗歌情境；

3.培养提高学生诗歌鉴赏的能力。

（三）情感目标：

1. 尊重审美心理的形成规律，通过感知和想象的心理层面引导学生感悟诗歌意境的美。

2. 展现中国诗歌的魅力，培养学生热爱家乡、热爱中国文化的情感。

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二、学习方式

朗读，交流讨论，感悟等

三、教学设计

新课标语文教学的目标是提高学生的语文素养，诗歌是中国古典文化中一颗璀璨的明珠，诗歌鉴赏能力应该成为学生素养不可或缺的一部分，本课以当地诗歌采风活动为主任务展开，分享教师之前去临高县新盈镇诗歌采风活动经历，穿插讲授诗歌景情的相关知识点。课堂教学通过即景、听声、乐事、抒情、感悟五大板块去引导学生领略家乡风光，感受诗歌美，体悟诗歌情感的小我与大我。这样设计目的是通过这场诗意之旅，让学生主动关注身边人和事，发现美，感受美。让学生更加主动去学习中国古典诗歌，抒发自己的豪情壮志，提高学生的语文素养。

四、课时安排

课时安排：1课时。

五、教学过程：

（一）导入设计。创设课堂情境，营造氛围。

在这喧闹的凡尘，我们需要有适合自己的地方，用来安放灵魂。也许，是一座安静宅院；也许，是一本无字经书；也许，是一条迷津小路。只要是自己心之所往，便是驿站，为了将来起程时，不再那么迷惘。是的，在喧嚣的时代，让我们来一场诗意之旅，携朋带友，观花鸟鱼虫，沐圣贤遗风。怀揣诗情，感受家乡美好风光，共同筑造心中的桃花源。

（二）问题引导

1.路线选择。利用多媒体展现临高部分美景。提问：在开启这场诗意之旅之前,我们应该怎么选择路线？（如何体现诗意）这样设计的初衷是让学生关注临高的风景名胜，风土人情，历史遗迹。

2.即景板块，提出诗歌景情的概念。提问，即景，指眼前的景物。古人在诗歌创作时时曾说：“作诗不过情、景二端。”

观景应从那几个角度入手？这个板块设计的初衷是引导学生从“景”和“情”两个方面去感受“画中有诗，诗中有画”。

幻灯片展示诗句，辨识观景、写景的角度：

⑴

明月松间照，清泉石上流。

（动静）

⑵

两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。

（声色、视听）

⑶

大漠风尘日色昏，红旗半卷出辕门。前军夜战洮河北，已报生擒吐谷浑（正侧

）

⑷

谈笑间，樯橹灰飞烟灭

（虚实） 2

⑸“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”

（点面

）

⑹

林断山明竹隐墙，乱蝉衰草小池塘

（时空角度：远近、高低、上下、内外）

①展示当地自拍照片，看看应从什么角度观察，原创诗句评析：

第一幅：笑靥如花含诗意，柔情若水入画心 (近景) 第二幅：海天一色乾坤秀，江水无边日月新(远近、上下) 第三幅：一架水车摇春色，半亩方田舞和风(动态) ②哪些字词赋予画面生命力？（笑靥、柔情、秀、新、摇、舞）

3.听声板块：视觉的美让人流连忘返，听觉的美也足以扣人心弦。

⑴提问，展示照片，从这些画面中，你听到了哪些声音？

⑵原创语句评析：

飞鸟轻啼花娇艳，浮云浅笑柳多情（动态,虚实：小啼、笑、娇艳、多情）

4.乐事。景中游，画里行。探古迹，寻圣贤。一口古井，饮水思源，听一段佳话，颂千古传奇。

画面描述：

⑴

田园引望诗情客，水墨沾湿画意人 解读：田园风光吸引着许多游人，游人纷纷引颈相望，催生了浓浓的诗意。一步一景，犹如在画里，想把它画下来却不知从何画起，手中的画笔起起落落，衣服不知何时被水墨给沾湿了。画中游，让很多人暂时忘却了世俗的烦忧。

⑵

聆听数载人生事，掩映千年岁月情 解读：采风一条重要的路线澹庵井，通过聆听故事，我们深深地了解宋代爱国名臣胡铨，经历仕宦浮沉，却不坠青云之志，茉莉轩讲学，体民情宣大义。而泉水静静地流淌了千年，犹如一面镜子，映射了千年的岁月，见证了人世沧桑。这次经历，使诗意之旅添上了一层厚重感。古今此刻因为一口古井，一段佳话而串联起来，名士与乡民的后代有了割不断的情愫。

5. 抒情。一般情况下，诗人通过特定的自然景物来抒发诗人内心的丰富情感。因此要准确把握诗歌所传达的情感，应具体分析诗歌中特定的自然景物，从而准确把握诗歌内涵。

⑴诗歌常见的意象：

松梅竹菊寓高洁，借月托雁寄乡思。

杜鹃鹧鸪啼凄凄，梧桐叶落透悲意。

别时长亭柳依依，落花流水传愁绪。

乌鸦燕子系兴衰，草木仍在人事移。 3

⑵直接抒情或间接抒情

⑶梳理景情常见的组合方式。此设计主要是让学生了解写景诗的创作思路和掌握诗人的情感脉络。

①先景后情，触景生情。

风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

万里悲秋常作客，百年多病独登台。艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。

解读：诗人登夔州高处，映入眼帘的是一拍苍凉寥廓的秋景，这种苍凉的景色触动了他长年漂泊，老病孤愁的感情，于是潦倒之苦，国难家愁，俱涌心头。这是情感的小我与大我的完美融合。

②先情后景，缘情写景。

感时花溅泪，恨别鸟惊心

解读：“情哀则景哀，情乐则景乐”，

溅泪的惊心的不是花不是鸟鸣，而是因为作者内心充满着忧心伤感，离别愁怨。

③以景结情，含蓄悠长。

长江悲已滞，万里念将归。况属高风晚，山山黄叶飞。

解读：秋风萧瑟、黄叶飘零的景象，既用来衬映旅思乡愁，也可以说是用来比拟诗人的萧瑟心境。以景结情，有不尽之意。

⑶提问，以采风最后一个景点“彩桥记忆”为例。我们应该选择什么意象和什么样的情感组合方式来抒发对海边小镇美丽风景的喜爱之情呢？

彩桥记忆 彩阁白鹭藏画卷，桥畔游人寄书笺。

记取摩诘诗数句，忆得明月照松间。

流水悠悠映人面，连歌曲曲拂客颜。

忘情不辨来时路，返上高台望云天。

5.感悟环节。古人之观于天地、山川、草木、虫鱼、鸟兽，往往有得，以其求思之深而无不在也。为此，课堂教学借助王佐的一首诗《临江晚眺》

与《彩桥记忆》进行景情对比。课堂教学利用古今诗词对比来体悟诗歌情感的"小我"与"大我"。

临江晚眺 明·王佐

活活临江水，流丹落晚霞。 4

波光归海曲，日色近毗耶。

列坐蹲危石，衔杯瞩锦沙。 不堪频北望，万里帝阍赊。 解读:王佐六十岁左右致仕回乡，游览家乡各地，吟诗写作，看到家乡文澜江内活活的临江水，日色近毗耶，却想到“万里帝阍赊”。触景生情，写下了这“处江湖之远，则忧其君”式的诗句，抒发内心抑郁的爱国情怀。

诗歌情感的小我与大我很好地融合在一起。

小结:自我感悟

沐海风，衔春色；访名踪，探古迹。莺飞草长，雨过云远。穿梭于山水之间，试探山水俗尘；落笔向功名以外，寻找诗歌真谛。拙笔挥写心中意，疏梅入画世外情。驻足观望，回首登临，诗意满怀，闲情一笑！感悟天地之造化，顿觉古今之自然。

这场诗意之旅，不只是一场风景之旅，更是一场心灵之旅。

六、听读文本。读余秋雨的散文《心中若有桃花源，何处不是水云间?》。此设计是让学生加深感悟，增强意识感受。

七、寻找校园美:以学习小组为单位，各小组自主确定主题路线，完成图片拍摄和诗文创作两项任务。 八、教学评价

（一）教学目标评价

从一般意义上说，教学目标的本质就在于其作为教学的行为规范与准则的不可取代性。由于课堂教学目标往往不是单一的，这些目标也有层次的高低，所以课堂教学目标的达成可能并不与教学的自然进程同步。有些目标可以一节课或几节课就能圆满达到，有些目标可能要一学期甚至更长的教学时间才能达到；有些目标通过教学活动就能达到，而有些目标可能还需学生经过较长时期的积累才能达到。本课的教学目标由知识目标、能力目标和情感目标组成，知识目标完成较好，而能力目标和情感目标需通过师生长期的学习实践才能实现。以采风活动为背景，诗歌景情切入，让内容与形式更好融合，更好激起学生学习诗歌的兴趣，化被动为主动。

（二）课堂教学评价

在课堂教学中，评价的目的是促使学生对自己的学习进行反思，使学生更明智、更理性地进行学习。首先教学方法策略的选择，古代诗词鉴赏始终是学生学习的难点。自从进入高考考查范围以后，它一直成为学生难以迈过的坎。究其原因，有些是知识能力问题，大体表现在三方面：其一，阅读量过少，体悟不够；其二，命题者命题概念上的混乱；其三，缺乏5

必要的技术手段——鉴赏的方法。除知识能力问题外,还有一些是意识方面问题。诗歌鉴赏不能只限于考试，要考虑为学生提供学生学诗歌的平台，让学生从生活体验诗情，提高学生的诗歌鉴赏能力。为此,本课首先利用诗歌本课以诗歌采风活动任务展开诗意之旅，景物铺开，角色融入，问题引导，加强感受，化被动为主动，使学生一种崭新的视觉去学习诗歌。其次，课堂适当运用多媒体。多媒体是一种辅助手段，诗歌感受更多依靠画面和文字。多媒体课件创设教学意境，以景激情：利用采风所拍图片，再现形象，感受画面,描绘意境，激发学生的学知热情、引导学生创造性地进行想象和思考

。再则，

教学过程的设计。利用问题引导，课堂教学由即景、听声、乐事、抒情、感悟等板块组成，结合诗歌景情角度，景情的组合方式等角度来描述画面，体悟情感，评析诗句。课堂采用朗读、讨论、感悟等互动形式活跃课堂气氛，以期达到提高学生的诗词鉴赏能力的目标。

九、教学反思：

胡应麟说:“作诗不过情、景二端。”明代谢榛在《四溟诗话》中说：“作诗本乎情、景,景乃诗之媒，情乃诗之胚，合而为诗。”达到情景交融的境界，是历代诗人所追求的，也只有达到情景交融的作品，才是诗歌中的上乘之作。讲到诗歌，特别是写景诗，弄清了景和情，也就把握了诗歌的主题。

诗歌鉴赏的教学，应该要充分尊重学生的感知体验，从此来培养文化的感悟能力，形成素养。本课以诗歌采风活动任务展开，地点路线选择为本地有特色的文化小镇，这是我们祖祖辈辈生活的地方，穿插诗歌相关的鉴赏知识，引领学生进行了一场诗意之旅。这次教学没有回到一般的高考诗歌鉴赏复习课，讲授诗歌鉴赏的解题技巧，因为学生并没有进行真正的鉴赏活动，而是追求技巧的运用和答案的要点的完整性，跳过了感知和想象的心理层面，这样会破坏诗歌生态。因此，诗歌鉴赏的教学要充分尊重审美心理的形成规律。

诗歌采风活动是一场诗意之旅，如何把这场诗意之旅与诗歌鉴赏课连接起来是教学重点。教学设计从诗歌景情切入，以采风活动为背景来展开一次比较特别的诗歌教学。教学设计的目的让学生从诗歌鉴赏的被动角色转化成主动鉴赏的参与者，

作者由外界的事物触发心有所感，便将之寄托给一个所选定的具象，使之融入作者自己的某种感情色彩，并制造出一个特定的艺术天地，使读者在阅读诗歌时能根据这个艺术天地在内心进行二次创作，在还原诗人所见所感的基础上渗透自己的感情色彩。因此，对诗歌景情的探究是解读和教学诗歌的要核，在诗歌鉴赏过程中，景情分析是起点，同时也是一个难点。突破这个难点的关键就在于，如何将这个抽象的概念还原为具原创体的诗句中景情的感悟。

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