9 雨的形成优秀教学设计内容

雨的形成

教学设计

名称

基本信息

执教者

所属教材目录

雨的形成

高广民

课时

1

河北人民出版社四年级下册第九课

教材、

学情分析

1.在前面的学习中，学生研究了蒸发的快慢，知道如何加快蒸发的速度。学习了水由固态变成液态再变成气态的过程；在第一课时中学习了凝结现象，认识到了水蒸气遇冷会凝结成小水珠。

2.四年级学生的思维正处于由形象思维过渡的时期，能进行一定的抽象思维，但仍以形象思维为主，模仿性强。感情容易激起和爆发，不善于控制，自我意识逐渐发展，逐渐学会道德原则的评价标准，评价能力开始发展起来，往往提出自己的见解，但不善于全面地评价。

知识与能力目标

能对雨的形成过程做出猜想。

教学目标

能独立提出要研究问题的假设，并能设计模拟实验验证自过程与方法目标

己的假设。

情感态度与价值观目标

愿意关注科学技术的发展给人们生产生活带来的变化。

通过实验探究雨的成因。

设计出雨的形成的实验。

教学重难点

设备材料

重点

难点

课件、烧杯

玻璃片火柴

酒精灯等

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

设计意图：从学生喜欢的音像情境出发，激发学生的探究兴趣和欲望。

活动1播放西游记中求雨的视频片段。

【导入】情谈话：

境导入，提出问题

1、他们在干什么？

2、在现实生活中用拜神这样的办法能求来雨吗？为什么？

3、那雨到底是怎样形成的？这节课我们一起来研究雨的形成。（板书：雨的形成）

学生可能会说到活动2雨是“小水滴”或者【讲授】假提问：同学们都见过雨，雨是什么？

“液体”

设成因，形提问：小雨滴是怎么形成的？

学生可能会说到地面成原型

上的水受热变成水蒸气，上升到高空，遇设计意图：猜想是一种是由问题直接预测结果的思维方式，学生在猜想过程中可以充分展开想像的翅膀，是训练学生创新思维

到冷的物体凝结成小的绝好机会。

水滴，降落下来就是雨。

谈话：雨到底是不是这样形成的，接下来就让我们根据猜想，通过一个实验模拟下雨。同学们先看一看我们上节课学习的凝结实验，在这个实验中的小水珠是怎么形成的？

学生可能会说出：水蒸发成水蒸气，谈话：这个实验中小水珠形成的遇到冷的玻璃片凝结过程和我们猜想的雨的形成过程很成了小水珠。

相似，那我们能用这个装置来模拟下学生可能会说到雨吗？

水，教师要引导学生谈话：如果想让水珠连续不断的说出水蒸气，还有冷使学生意识到雨的落下来形成雨，我们可以怎么办？

的物体。

形成过程必不可少的两个要素：水蒸气、遇同学们真聪明，那么要想让玻璃部分学生会想到冷。

片上的小水滴模拟雨连续不断落下让水蒸气再多一些或来，我们就需要解决的实际问题就是者玻璃片再凉一些。

通过对比两个实活动3（出示课件）怎样得到更多的水蒸验装置，使学生发现不学生实验，老师【活动】分气？怎样在烧杯上面制造一个很冷同之处在于小水滴落巡视指导（10分钟）

析比较，设的环境？现在小组讨论，把你们各自下来才是雨，从而为学计模型

的想法简单交流一下。

2、学生口述观察生设计下雨的条件做到的现象和实验结铺垫。

同学们刚才设计的方案都很不果，并能通过实验简错，今天老师给同学们提供了一些器使学生意识到雨述大自然中雨是如何材，有三脚架、酒精灯、烧杯、托盘、的形成需要足够多的形成的。

冰块。同学们可以根据自己设计方水蒸气和足够冷的环案，选用合适的器材进行模拟雨的形学生1：可以向哪境

成实验，谁来给老师说说你的实验设里输水比如修建一个想？（出示实验注意事项）

河流过去。

么？

同学们说的很都很好，下面让我学生2：可以根据们一起看看大自然中雨是如何形成根据雨的形成所需的的吧！（播放雨的形成短片）

条件，在天空制造冷的环境。

同学们说的很好，但哪一种方法省时、省力、快捷呢？我们一同来看一个短片。（播放人工降雨短片）

人工降雨是用人为的手段促使云层降水，它不仅能有效地缓解旱情，还有灭火等作用。

谈话：小水珠形成必须要有什

其实自然界中的雨对人类有利有弊，它可以造福人类，有些雨可以滋润庄稼，课堂小使人们获得丰收的喜悦，但有些雨也可以成为自然灾害，洪水泛滥，危及人类生结

命财产，有时久旱无雨，使农民颗粒不收，我们了解了雨的形成过程，就可以运用科学知识，人工控制降雨，把雨变成及时雨，同学们大自然中有很多奇妙的现2分钟

象，等待我们去探索、去研究……

布置作业

1、根据今天所学的内容结合34页相关图画，完成一篇科学童话（小水滴旅行记）。1分钟

板书设计

教学反思

2、根据所写科学童话，排演话剧小水滴旅行记。

雨的形成

小水珠 大水珠

遇冷

水蒸气

吸热 雨

水

本课以学生熟悉的自然现象为研究对象，让学生通过一个模拟实验来探究出雨是怎么样形成的。培养学生用实验探究的科学学习方法。

本节课我设计的教学目标是通过实验探究知道雨是怎么样形成的。本节课的设计思路是：首先在导入中设计几种常见的生活情景.如锅盖上的小水珠,浴室镜子上的小水珠,植物上的小水珠等四个生活场景,引入本课教学,让同学们进行思考，并提出他们想要知道的事情：“小水珠是怎么形成的？”然后让学生进行思考猜测，让学生带着自己的猜想有目的的去利用教师提供的实验器材去设计实验方法和步骤。最后按自己的实验方案进行实验探究，从实验现象中找到自己的答案。这设计这一过程主要目的是突出了液化现象的两个基本条件：一要有水蒸气,二要受冷,水蒸气凝结的对比实验可为学生的讨论结果提供了强有力的佐证,也可为不能解释液化现象的学生提供帮助，同时让学生亲身体会进行科学探究的方式方法。让学生知道实验是我们学习科学，了解自然的最重要方法。

通过实验学生知道了小水珠是由水蒸汽遇冷变化成的。然后我让学生在这个基础上推断出雨是怎么样形成，将问题升华，同时也扣住了这节课的学习主题。然后让学生举自然界中和生活中与雨形成原理一样的例子让学生加深对这类现象的理解，也让学生将科学与生活紧密联系在一起。

让学生观看小水滴旅行记的动画也是为了更进一步加深学生对雨形成的理解。最后我让学生了解了人工降雨的知识，让学生明白科学来源于生活，服务于生活。

从本节课堂效果看，学生对我想让他们撑握的雨的形成原理和实验探究这种方法基本上都学会了。但纵观全节课我放的还是不够开，我说得还是有点多，应

该让学生多说。