Unit 9 The tiger and the foxPPT配套教学设计内容

“主题教学研究课”教学设计活页2 学校

西门小学

执教者

陆瑾

时间 学科

英语 研究主题：学习习惯

研究背景与说明：

我校在新一轮的达标与提升工程中要创建“主动·有效”课堂实验学校。学校的龙头课题《“让我自己学”——农村城镇小学生自主学习能力培养的实践研究》，我们英语学科组研究的子课题是《小学英语学科学生学习习惯培养的实践研究》。我们四年级组的研究课题是《小学中年级学生自主阅读能力的培养》，因此，本课的教学我把“评价融入课堂

培养阅读能力”作为研究主题。在本学期的教学中，我们教研组围绕“评价融入课堂”和“自主阅读能力的培养”进行深入研讨。课堂上，我们努力探寻的是如何在把握中年级特点的基础上，运用有效的教学策略把评价融入课堂。课堂上尽可能给足学生思考、表达的时间，拓展学生学习英语的阅读空间。我们运用多样评价手段：个体即时评价（教师即时的激励性语言评价、师生互动语言评价）和星级评价、延时评价等形式激发学生的阅读兴趣，在师生、生生的互动交流中，让学生养成良好的英语学习习惯是学好英语的基础和前提，培养学生良好的学习习惯也是小学英语教学的重要任务之一。

Book4A Unit 9 Grand Theatre The tiger and the fox 课 题

课型

阅读教学

本节课是单元的第三个课时，本单元Wonderland中出现了一些形容词：big

small

thin

fat

hard

soft

weak

strong

rough

smooth,这些是本单元要重点掌握的。从单元功能而言是综合学生前两课时所学和学生已有语言知识，训练学生语言能力，进行语用输出的过程。基于已有知识的积累，教学中教师提供关键句型结构或词组，让学生根据给出的词句说说，同时可适当拓展一些。这一过程中注重对学生分层要求，对教学要求也分层次递进，以降低难度，激发学生学习兴趣。

学生以前已积累了形容词big

small

fat

thin

tall

short等等

，基于学生已有知识的积累，教学中教师提供相关形容词，让学生根据给出的这些形容词描述事物，同时再适当拓展一些，如little

silly

clever 等等。这一过程中注重对学生分层要求，对教学要求也分层次递进，以降低难度，激发学生学习兴趣。

教材分析

学情分析

1

Language knowledge (语言知识)：

（1）正确理解和朗读故事中，如：afraid, follow, forest等的新词。

（2）正确理解和朗读故事中，如：He is looking for something to eat.等新句。

（3）能够读懂这篇故事的意思及内涵。

A.

Language skills (语言技能)：

不拘泥于句子中个别单词的意思，能够抓住句子中的主要信息，获取语句传达的意思。

Listening: （1）能听懂故事中新词、新句的意思。

（2）学生能够听懂这则故事的内容及蕴含于故事中的情感态度。

Speaking: （1）能熟练表达故事中新词、新句的正确读音。

教学目标

（2）能正确、熟练、有语气地朗读这则故事。

B.

Language use (语言应用)：

（1）根据故事情境、本单元习得的语言知识和已有的语言知识，补充、发展故事情节。

（2）根据故事情境、本单元习得的语言知识和已有的英语知识，创编故事对话文本。

（3）能够用正确的语音、语调、语气表演出故事对话。

C.

Affection and attitudes (情感态度)：

让学生了解面对危险，保持镇定，用自己的智慧摆脱危机的寓意。

D.

Learning Strategies (学习策略)：

在故事语境中，于语段、语篇中引出新词、新句，并在有意义的语言单位中练习，使学生掌握这些词句并用它们表演故事剧本

研究

目标

“研究目标”驱动单

教学

措施

基于课程标准，在课堂教学中通过创设问题情境，运用即时性的语言评价激发学生的自主阅读兴趣。创设多样形式的课堂教学组织形式，帮助学生搭建学习支架，通过同桌、小组合作学习尝试运用自主阅读的方法，培养学生英语自主阅读的能力。

1、创设情境策略

结合文本特点，根据故事情节,引出语篇中的新词、新句。

2、合作学习策略

通过同桌、小组的合作学习，尝试运用自主阅读的方法，培养学生合作学习，探求问题原因，解决问题的能力。

3、搭建支架策略

同桌合作自主学习时，出示明确的学习要求，让学生运用“读、2

想、说”的方法学生顺着这个学习支架，在伙伴的帮助下能较顺利地完成学习任务。

4、多元评价策略

（1）语言激励。关注各类学生的课堂表现，学生表现优秀、表现有明显进步，及时给予肯定；学生的表现有待进步，委婉地指出。通过教师即时性的激励语言，激发学生学习的兴趣。在课堂教学的各个环节中随机运用。

（2）重点观察法评价。课堂上重点观察学习能力强的小朱、乐意表达的小赵同学和朗读和理解能力较弱的小马、小张同学，在同学合作学***组交流反馈等环节运用，多给他们发言的机会。

（1）正确理解和朗读故事中，如：afraid, follow, forest等的新词。

教学重点

（2）正确理解和朗读故事中，如：He is looking for something to eat.等新句。

在故事语境中，在语段、语篇中引出新词、新句，并在有意义的教学难点

语言单位中练习，使学生掌握这些词句并用它们表演故事剧本。

课前准备

学生：课前认真预习 教师： PPT课件

3

Procedures I. Pre-task Preparations Contents A chant Methods Say the chant Purpose 调动学生情绪，带学生进入故事情境,并为故事中的词组做一定铺垫。

While-task Three short story 1. Elicit the three passages 由主体文本引出生词和词组，再由辅助文本passages before through listening. Procedures 操练的新词话有以下1.故事文本presenting the 2. Get to know the meaning 两点顾虑：中生词和词组密度较story. of the new words and 大，整体输入可能会使phrases and practice them

学生产生惧难情绪；2.引出故事后操练生in the story teaching 词词组可能会破坏故事的整体性和故事情situation. 境。因此，我通过三个

与主体文本故事情境相同的辅助文本，引出并练习主体文本中的新词，设计坡度，形成地叠浪递进，减轻学生理解、朗读主体文本的负担。

II.

The main passage 1. Think and finish the story. of the story 由开放性问题引发学生思维，学生参与完成

主体文本，并对三个辅助文本中所学初步语

用。

2. Listen to the whole

passage.

小组活动，让学生将主3. Tick the sentences to the 文本中的句型按顺序贴到相应的图片下，帮right pictures. 助并检查学生对文本的理解，也能使学生的

朗读更有情趣。

4. Read and judge

朗读并判断，渗透情感

目标。

4

(主体部分文本由教材故事中的旁白内容略

作改变而来，要求学生理解为主) III. activities Post-task The passage drama 1. Group work to make up 本节课是单元的第三个课时，从单元功能而the dialogue of the roles 言是综合学生前两课时所学和学生已有语

言知识，训练学生语言

能力，进行语用输出的过程。我设计让学生在

图片和旁白的帮助下，

小组合作，尝试创编对训练学生语言2. Read and role-play the 话对白，思维。

dialogue

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