“SSS”优秀说课稿

1.3 探索三角形全等的条件（6）

曾鸣

教学目标

1．掌握“边边边”定理，且能灵活运用此定理判定两个三角形全等。理解三角形的稳定性和它在生产、生活中的应

用；教会学生如何利用尺规来完成“已知三边画三角形”，如何添加辅助线构造全等三角形；

2．培养学生观察、操作、分析、综合、抽象、概括和发散思维的能力；感悟转化的数学思想方法。

教学难点

“边边边”定理的应用和转化意识的形成及辅助线的添加。

一、问题情境

小明家的衣橱上镶有两块全等的三角形玻璃装饰物，其中一块被打碎了，妈妈让小明到玻璃店配一块回来，小明该怎么办呢？

学生思考并回答，可以根据前面所学过的“SAS”“ASA”“AAS”判定来得到两个三角形全等，老师提出“能否利用三角形三边对应相等来判断两个三角形全等呢”，让学生思考并引出课题。

通过实际问题为切入点，激发学生的好奇心和探究的欲望，为探究新知识做好准备。

设计思路：问题的提出使学生产生了探究的兴趣，明确探究的方向。

学生思考并回答，可以根据前面所学过的“SAS”“ASA”“AAS”判定来得到两个三角形全等，老师提出“能否利用三角形三边对应相等来判断两个三角形全等呢”，让学生思考并引出课题．

通过实际问题为切入点，激发学生的好奇心和探究的欲望，为探究新知识做好准备．

问题的提出使学生产生了探究的兴趣，明确探究的方向． 二、自主探究

实践探索一：

已知三条线段a、b、c，以这三条线段为边画一个三角形，并把你画好的三角形剪下，和其他同学进行比较，看剪下的三角形是否能完全重合．

通过以上的操作你发现了什么？以学生画图活动为主线展开探究活动，注重“SSS”条件的发生过程和学生的亲身体验，从实践中获取“SSS”条件，培养学生探究、发现、概括规律的能力

学生模仿画图，并将画好的三角形剪下与其他同学进行比较，得出它们是全等的，并概括出“三边分别相等的两个三角形全等”的结论．

实践探索二：

教师出示三角形、四边形木架，让学生动手拉动木架的两边．教师提出问题：

（1）演示实验说明了什么？

教师总结：三角形的这个性质叫做三角形的稳定性．

（2）你能举出生活中利用三角形稳定性的例子吗？学生思考并回答，如果一个三角形三边的长度确定，那么这个三角形的形状和大小就完全确定，并举例说明三角形的稳定性在日常生产、生活和工程建筑等方面的应用。

通过生活中的实例，让学生充分体验当三角形的三边确定后，三角形就唯一确定，加深对“SSS”的理解，使学生找到生活与数学之间的联系．

三、知识应用

1．下列图形中，哪两个三角形全等？

7611499681011672．如图，C点是线段BF的中点，AB＝DF，AC＝DC．△ABC和△DFC全等吗？

变式1 若将上题中的△DFC向左移动（如图），若AB＝DF，AC＝DE，BE＝CF，问：△ABC≌△DFE吗

？

变式2 若继续将上题中的△DFC向左移动（如图），若AB＝DC，AC＝DB，问：△ABC≌

△DCB吗

？

3．已知：如图, 在△ABC

中，AB＝AC,求证：∠B＝∠C．

学生独立分析，学会运用“SSS”判断三角形全等，并加强对“SSS”条件运用的熟练程度．

学生独立分析，老师板书，写出证明过程．

变式1：学生在上题的基础上很容易将条件BE＝CF转化为BC＝EF，要求学生在课堂作业纸上完成，并请一名学生上黑板板演并关注证明过程是否规范．

通过变形让学生掌握基本图形，为后面解题作铺垫．

这题需要学生通过添加辅助线解决问题，教师引导学生得出添加辅助线常用的方法．

通过练习，学生的板书，及时发现存在的问题，培养独立分析的能力，会运用“SSS”条件判定三角形全等，规范学生的解题过程．

通过学生练习，了解学生学习效果并及时进行调整．

五、课堂小结

通过这节课的学习与探索，你有哪些收获？

通过小结，引导学生学会反思，通过独立思考，引导学生学会自我评价．