3.1 勾股定理教学设计及说课稿

隶属教材《义务教育教科书》江苏科学技术出版社

年级：八年级（上）

3.1勾股定理

第一课时

教学设计

江阴市华士实验中学 王东

一、教学目标：

【知识与技能】能说出勾股定理,并能应用其进行简单的计算和实际运用. 【过程与方法】经历观察—猜想—归纳—验证的数学定理发现过程,发展合情推理的能力,体会数形结合、建模、化归、由特殊到一般的数学思想. 【情感态度与价值观】通过对勾股定理历史的了解和实例应用，体会勾股定理的文化价值；通过获得成功的经验和克服困难的经历，增强数学学习的信心.

二、教学重点：

勾股定理的探索过程.

三、教学难点：

利用转化的思想求格点多边形的面积. 四、教学方法与教学手段

本节课选用“引导探究式”教学方法，在学生的自主探究与合作交流中经历观察—猜想—归纳—验证—应用的过程．

运用Powerpoint课件，几何画板．

五、教学过程: （一）

以旧引新，揭示本质

1．回忆一般三角形的三边关系．

（设计意图：知识的建构是建立在学生已有认知基础之上，从熟悉的问题入手完善认知结构．）

2. 特殊三角形的三边会有怎样的特殊关系？

（设计意图：从边和角两个维度分类，存在两类特殊的三角形，即等腰三角形和直角三角形，上一章研究了等腰三角形，发现它的边之间存在特殊关系，那么自然过渡直角三角形的边之间是否具有特殊关系．符合认知结构，同时快速将学生的注意引向本节课的本质．）

（二）

探究定理，经历过程

1.观察思考

展示邮票，引导学生进行发现数学思考

．

（设计意图：培养学生学会数学的观察，发现小方格间的数量关系，初步发现以

直角三角形三边为边的正方形的面积关系，体会数学结合．重点在于①感知探究模型，

建立模型思想②利用网格快速计算面积，为后续的操作探究作好铺垫．）

探究指定的直角三角形，以三边为一边向外作正方形，面积是否具有上述关系．

（设计意图：利用邮票设计模型的启发，将指定研究的直角三角形放到网格中研究，

即分别以直角三角形三边为一边向外作正方形，利用网格发现三个正方形的面积

关系，同时培养学生的合情推理能力．）

此处重在引导学生如何计算出以斜边为边的正方形面积．

（设计意图：利用割补法，让学生体会转化的数学思想方法．）

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（由学生讲出补与割的方法，老师点评，总结．）

这三个正方形面积之间是否存在和邮票图案中相同的数量关系，如果存在，那么它们的关系是是什么？

2.大胆猜想

任何直角三角形，以它的两条直角边为一边向三角形外部作的两个正方形的面积之和，等于以斜边为一边向外部作的正方形的面积. 3.实验验证

在所给的方格纸上，任意画一个顶点都在格点上的直角三角形,分别以各边为边向三角形外作正方形,验证你的猜想！

B c a

b (设计意图：鼓励学生自主探究，培养学生画图与推理的能力，同时经历定理的探究过程，体会从特殊到一般的数学思想方法．) C A 4.提炼归纳

从三个正方形的面积的关系，揭示直角三角形三条边的关系. （设计意图：通过对三个正方形的面积关系的探究，逐渐揭示正方形面积的本质其实是直角三角形各边的平方，进而学生可以更好的理解直角三角形三边为什么存在的是平方关系，同时指出不管有没有画出正方形这个关系是始终存在的，是直角三角形自身内在的、本质的规律．）

5.得出结论

引出勾股定理（板书勾股定理）让学生试着说出定理内容，即：直角三角形的两条直角边的平方和等于斜边的平方. 具体表述为：如果直角三角形两直角边长分别为a、b，斜边长为c，那么abc. 222（三）勾股史话，感受价值

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（设计意图：让学生感受勾股定理丰富的文化内涵，激发民族自豪感，培养学生学好数学的信心和克服学习困难的决心．）

（四）学以致用，体验成功

试一试：在Rt△ABC中, ∠C=90 °

(1)已知a=3,b=4,求c；(2)已知a=6,c=10,求b；

（拓展）已知a:b=3:4, c=15,求a、b. （设计意图：让学生学会如何运用勾股定理解决问题，并进行方法的归纳(1)在直角三角形中,已知两边,可求第三边;(2)可用勾股定理建立方程.）

辨一辨：小明在学习了勾股定理后，很快解决了下面两个问题，并自我感觉良好.请你看看他做得是否正确？

(1)

在直角△ABC中，∠B=90°，a=3，b=4，求c；

解: ∵

a² + b² = c² ，

22 ∴

c²= a² + b² = 3+4=25 ∴

c=5 （负舍） （设计意图：提醒学生勾股定理运用过程中常见的错误，提高学生的运用能力.）

练一练：1．求下列直角三角形的未知边的长.

x512①8x②③171620x

2．求下列图中未知数x、y、z的值：

14481xy169625z576144

（五）拓展提高，提升能力

身边的数学：1.如图，学校有一块长方形花圃，有少数人为了避开拐角走“捷径”，在花圃内走出了一条“路”，若在拐角的两边缘走，要分别走6米和8米，那么请同学们计算走“捷径”仅仅少走了几步路, 而踩伤了花草.（假设1米为2步） （设计意图：感受数学就在我们身边，数学来源于生活，并运用于生活.同时在教学中渗透德育，提高学生分析问题，解决问题的能力）

美丽的数学：如图正方形ABCD，你能用今天所学知识画两个个正方形，使它们面积之和等于正方形ABCD的面积吗？画一画.

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（变式）将问题逐层推广，两个可以该为三个吗？四个、五个、六个…可以吗？

1.已知正方形ABCD 的面积是100, s2的面积是64,则DE=_____；

2.已知 S2=144，S4=16, S3 =9,则正方形ABCD 面积=________. （设计意图：本题的设计在于①让学生能活学活用，激发学生创造性思维能力的培养；②借助于几何画板的功能，向学生展示勾股树的美丽，体会数学之美，强化数学建模意识）

（六）

总结回顾 内化提高 通过本堂课的学习，谈谈你的收获和体会. 本课所学内容，本课是如何探究、发现这个定理的. （七）

作业布置

《课课练》配套练习，

部分题选做

思考：如果△ABC是锐角三角形、钝角三角形，

那么 a +b

与 c之间有怎样的大小关系呢？

(备用拓展)问题1：你能想一个可行的办法测量出教室的大概高度吗? 提供的工具：一根足够长的竹竿；

一把皮尺. 问题2:（以教室中一面竖直的墙为例）如图：一根长4.1米的竹竿，

架在墙上，测得竹竿下端与墙的距离是0.9米，你能得出教室的高度吗？

(变式)若竹竿架在墙上的一端下滑了3.1米,则其下端滑动了多少米? 222 (八) 设计说明

1、在探究学习中重视让学生积极，自主的参与，体会定理的发现过程. 2、培养学生在探究学习中的表达和交流的能力,以及自主探究与合作交流的意识. 3、重视数学课堂中数学思想方法的渗透,让学生感受到数学思想的价值. 4、充分发挥多媒体的辅助探究功能.