新城道中(其一)/苏轼第二课时 公开课

《新城道中（其一）》教学设计

授课教师：刘玉玲 地区：玉门 学校（通信地址）：甘肃省玉门市第一中学

邮编：735211

电子邮件：YMGJZX@163.com 电话：15095673665

学

科

课

题

语文

教材名称

中国古代诗歌散文欣赏（选修）

教材出版社

人民教育出版社

新城道中（其一）

年级

高二

学期

上学期

学段

第2学段

教

寓的思想情感。

学

2、以《新城道中（其一）》为例探究“置身诗境”和“缘景明情”的鉴赏方法。

目

3、引导学生根据诗歌中意象的特点以及情景之间的关系，采取相应的欣赏方法探究诗歌意境，学会标

运用诗歌鉴赏方法。

1、引导学生学习置身诗境

，借助联想或想像，再现画面，获得审美体验，并领会作者在诗歌中寄教

引导学生根据诗歌中意象的特点以及情景之间的关系，采展开联想和想象，进入诗歌意境。学学

重

会运用“置身诗境”和“缘景明情”的鉴赏方法，赏析诗歌《新城道中（其一）》。

点

教

学

思

路

1、

层层深入把握诵读，读中有品，以品带读，品读结合。

2、

通过探究性学习，拓宽学生的视野，增加知识储备，培养学生的联想与想象能力。

路方法

资

源

教1、涵咏。2、自主研读法。3、合作探究法。

1、PPT课件。 教学过程预设（分课时写）

课环时

节

教师活动

（教学内容的呈现）

学生活动

设计学习活动意图

的设计

展示杭州西湖阴晴烟雨画面，引导学生朗诵苏轼诗歌《饮湖上初晴后雨》，引出作者，并了解作者，尤其是其文学成就。

作者简介：

苏轼,字子瞻，号东坡居士，眉山

(今四川眉山县) 人。是北宋时诗坛成就卓越的大家，他既反对王安石比较急进的改革措施，也不同意司马光尽废新法，因而在新旧两党间均受排斥，仕途生涯十分坎坷。苏轼诗中数量最多，对后人影响也最大的是抒发人生感慨和歌咏自然景物的诗篇。如“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是：三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪一、

杰。”(《念奴娇•赤壁怀古》)他写的绝句《题西林壁》也以富与理趣着导入

称：“横看成岭侧成峰﹐远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此新课

山中。”总之，苏轼的诗今存2700多首，有着丰富多彩的风格，或雄奇奔放，或富于理趣，或简淡自然。他最善于运用新奇形象的比喻来描绘景物，阐发哲理。尤其是长篇古诗大多博用比喻，联想无穷，语言流畅，气势奔放。他还善于幽默旷达的笔调，随时生发奇警新鲜的人生意趣，令人耳目一新。这都表现出宋诗重理趣，好议论的特征。他的诗词冲破了晚唐，五代以来词为“艳科”的旧框框。他和南宋的辛弃疾行成词坛的“苏辛”豪放词派。他的散文、书、画等成就都很高。为“唐宋八大家”之一。

共

二、

一

读诗课

歌，时

感知诗歌的音韵和节拍

三、

再读诗歌，进一步感1、营造氛围，引入诗境。

2、激发学习兴趣。

一、初读要求：

1、根据节拍，读出节奏美。

1、疏通文字。

2、感知节奏美音韵美。

东风/知我/欲/山行，吹断/檐间/积雨/声。岭上/晴云/披/1、请学生絮帽，树头/初日/挂/铜钲。野桃/含笑/竹篱/短，溪柳/自摇/朗读①本沙水/清。西崦/人家/应/最乐，煮芹/烧笋/饷/春耕。

明确节拍：2—2—2—1 2—2—1—2 2、理解个别词语的词义。

一、

了解作者写作背景。

诗的韵脚；

进一步1、学生自由朗读。

2、分组讨论并交流

感知诗歌的意境美。

神宗熙宁六年（1073）年的春天，诗人在杭州通判任上出巡所领各属县。新城在杭州西南，为杭州属县(今浙江富阳县新登镇)。作者自富阳赴新城途中，饱览了秀丽明媚的春光，见到了繁忙的春耕景象，于是用轻松活泼的笔调写下这两首诗，抒写自己的途中见闻和愉快的心情。

二、再读诗歌，说说本首诗的诗眼是哪个字？

三、学生合作，探究后展示，并说明理由。

知诗1、整首诗歌围绕“行”字来写。

歌意2、整首诗歌围绕“乐”字来写。

象和

意境

一、究竟是哪个字更加合适呢？让我们共同探讨一下。

1、“东风知我欲山行，吹断檐间积雨声”，作者为什么不直道天气的由阴转晴，却要说吹断了檐间连绵雨声呢？

首联“东风知我欲山行，吹断檐间积雨声”，写诗人正打算去山里，恰好这时春风吹断了屋檐下积雨的声音，他心里愉悦，因而觉得春风极通人性，仿佛知道他这羁旅之人要去山里特意为之吹断了积雨。这样写，就使“东风”著上了人的感情色彩，也即所谓以“我”观物，“物皆著我之色彩”。这一联诗，写“我欲山行”，写春风吹断了积雨，新颖别致，饶有诗意，有领起下文描写春晴之日山村风物、山人生活的作用，也为全诗写景抒情奠定了轻松活泼的基调。

2、试着描绘此诗句“岭上晴云披絮帽，树头初日挂铜钲”的意境。

颔联，描写春晨山村晴景：“岭上晴云披絮帽，树头初日挂铜钲。”诗人选择了山头、白云、树梢、初升的太阳等四种自然景物来加以描绘，并以“披絮帽”（戴棉絮制成的帽子）与“挂铜钲”（挂铜盘）分别比喻“岭上晴云”与“树头初日”。

3、颈联重点刻画了哪两种景物？

颈联继续描写山村的自然景物，语言生动，诗意盎然。出句“野桃含笑竹篱短”重在描写“野桃”，对句“溪柳自摇沙水清”主要是刻画“溪柳”。前者以“野桃含笑”这拟人化的诗语形象生动地反映出野生的桃树鲜花绽开；而以“竹篱短”三字侧面烘托“野桃”高过竹篱。后者写溪边柳的枝条在春风吹拂下摇曳多姿、翩翩起舞。写活了“野桃”、“溪柳”，使山村自然景物充满了勃勃生机，洋溢着欢快的气氛。4、第二、第三两联写景各用了什么修辞方法?写景的角度有什么不同? 提示：比喻，以“披絮帽（戴棉絮制成的帽子）”与“挂铜钲（挂铜盘）”分别比喻“岭上晴云”与“树头初日”。拟人，在沐浴了一场春雨之后，“野桃”向着朝阳1、指笑脸迎人，“溪柳”在春风里翩翩起舞。出得门来，首先映入眼帘的是那名朗迷人的晨景，穿山越岭，再往前行，才看到了桃花、竹篱等，由远及近的读。

2、放顺序写的。第二联写野外远景，第三联写农家近景。

声朗读，4、尾联“西崦人家应最乐，煮芹烧笋饷春耕”哪个字最传神？

感知本联紧扣一个“乐”字。雨过天晴，春暖花开，景致优美，令人心旷神怡，词情感。

何况这又是闹春耕的大好时光呢？如此美景良辰怎不使山人倍感欢欣。3、领呢？你看西崦（西山）人家又是煮芹，又是烧笋，忙着春耕，其乐无穷！

会词提示：西山人家煮葵烧笋嬉闹春耕，一片繁忙景象。诗意盎然，散发着泥境后读土的馨香、生活的气息。是作者当时快乐心情的反映，也表现了他厌恶俗词。共

一

四、

展开联想想象，感受进步知歌意一感诗的境

二、探讨这首词深具感染力的缘由。

小结：本诗主要写景，景中含情。清晨，诗人准备启程了。东风多情，雨声有意。为了诗人旅途顺利，和煦的东风赶来送行，吹散了阴云；淅沥四、

展开联想想象，感受诗中之画，体味作者情感

的雨声及时收敛，天空放晴。“檐间积雨”，说明这场春雨下了多日，正当诗人“欲山行”之际，东风吹来，雨过天晴，诗人心中的阴影也一扫而光，难怪他要把东风视为通达人情的老朋友一般。出远门首先要看天色，既然天公作美，自然就决定了旅途中的愉悦心情。出得门来，首先映入眼1学分组作体会总结诗歌的表达方法，以及鉴赏方法，使学生学会总结概括，更熟练的使用学习方法。

共

一

课

时

、生帘的是那迷人的晨景：白色的雾霭笼罩着高高的山顶，仿佛山峰戴了一顶四白丝绵制的头巾；一轮朝阳正冉冉升起，远远望去，仿佛树梢上挂着一面合探又圆又亮的铜钲。穿山越岭，再往前行，一路上更是春光明媚、春意盎然。究。

鲜艳的桃花，矮矮的竹篱，袅娜的垂柳，清澈的小溪，再加上那正在田地2、小里忙于春耕的农民，有物有人，有动有静，有红有绿，构成了一幅画面生组代动、色调和谐的农家春景图。雨后的山村景色如此清新秀丽，使得诗人出表上台交发时的愉悦心情有增无减。因此，从他眼中看到的景物都带上了主观色彩，流成充满着欢乐和生意。野桃会“含笑”点头，“溪柳”会摇摆起舞，好不快果。

活自在!而诗人想象中的“西崦人家”更是其乐无比：日出而作，日落而息；田间小憩．妇童饷耕；春种秋收，自食其力，不异桃源佳境!这些景致和人物的描写是作者当时快乐心情的反映，也表现了他厌恶俗务、热爱自然的情趣。

本诗的诗眼应该是：乐

五、总结本诗突出的写景手法

一、这首词是一首以写景为主的诗歌，作者在写景时使用了哪些突出的手法？

情景交融是这首词的基本手法。以美妙的景致，恬静的生活，来表达作者的喜爱之情，显然是借景抒情。

1、以“我”观物，“物皆著我之色彩”。

首联“东风知我欲山行，吹断檐间积雨声”，写诗人正打算去山里，恰好这时春风吹断了屋檐下积雨的声音，他心里愉悦，因而觉得春风极通人性，仿佛知道他这羁旅之人要去山里特意为之吹断了积雨。这样写，就使“东风”著上了人的感情色彩，也即所谓以“我”观物，“物皆著我之色彩”。

2、点染

作者先以景物描写来渲染，在结句以一个“乐”点明主旨。

共

一

课

时

野步 宋·周密

麦陇风来翠浪斜，草根肥水噪新蛙。

羡他无事双蝴蝶，烂醉东风野草花。

野步 清·赵翼

峭寒催换木棉裘，倚杖郊原作近游。

最是秋风管闲事，红他枫叶白人头。

1、从人物形象的角度，谈谈两首诗分别呈现了怎样的一个野步者的形象。 周诗呈现的是一个陶醉于春天美景，悠然漫步于郊野的近隐逸者形象；第二赵诗呈现的是一个在阵阵秋寒中带着哀愁，只能倚杖在郊漫步的老者形象。

2、这两首诗的三、四两句除了以“我”观物，都重点运用了同一六、

种手法来表达作者的内心情感，请作简要赏析。

合答案示例：两首诗三、四句都运用了拟人的手法：周诗赋予蝴蝶以作人的感情，和煦的春风让飞舞的蝴蝶陶醉了，“烂醉”二字形象地表现探究出蝴蝶沉醉花丛、留恋不去的形态，也把作者目睹此景时的陶然之情表与现出来；赵诗将“秋风”拟人化，认为它是个“管闲事”的家伙，染红交了枫叶，染白了人头，一年年秋风吹走了一年年时光，它撩起人的种种流

愁绪，作者用拟人化的手法将自己老之将至之感形象地表达出来。

小题1:试题分析：分析形象首先知道什么时间什么地点是什么样的人。周诗是写的春天（麦陇、新蛙）诗人漫步于田野，欣赏蝴蝶、野草花，羡慕她们的自由，沉醉，是一位隐逸之人。赵诗反映的是秋季（峭寒、秋风、枫叶），诗人倚杖原野，寒意中带着哀愁（怨秋风管闲事，白了头），可见是一位老者。

小题2: 试题分析：赏析名句，需要从技巧和内容上分析，“秋风管闲事”运用的是拟人的手法，染红了枫叶，染白了人头，将自己老之将至的感慨形象地表达出来了。或者利用红白对比，容易使人们引起岁月无情、年华已逝的无限怅惘等。

1、学生分为四大组分别选一题，根据诗意写一段话。

2、各组代表朗读习作，交流意见。

1、培养学生个性化解读能力。

2、培养学生的语言运用能力。

七、

课外请将苏轼《新城道中

其二》改写成一篇400字的散文。

延伸

学生课外练习改写散文。

1、培养学生文段拓展能力。

2、继续培养学生的想象力。

教

学

反

思

主要特色

与

创新之处

1、紧扣本课重点“置身诗境

缘景明情”，学习诗歌赏析方法，层层深入把握诵读，加入想象和联想，引领学生体会诗意。

2、体现了以学生为主体、教师为主导的教学模式，突出了学生的主体地位。

3、培养了学生个性化解读能力。

4、培养了学生的语言运用能力。

5、培养了学生散文创作，文段拓展的能力。

存在的问题

与不足

部分同学还不能准确使用专用词汇来表达对诗歌鉴赏的的理解。今后今后教学中应继续加强诗歌鉴赏词汇，诗歌鉴赏方法的教学，使学生真正学会欣赏，学会表达，从而达到提高学生文学素养的目的。