阅读与思考 集合中元素的个数多媒体教学设计及其点评

《认识钟表》教学设计

大城县留各庄镇后北曹中心小学

杨藏严

认识钟表

教学设计

【设计理念】

：

观察、操作、思考、交流，共同构造一个具有生成性、积累个人经验的知识。一年级学生的

好奇心很强，对于新事物总是爱不释手，利用这个特点，让学生充分去操作、去观察，在脑

中形成钟表的直观模型，同时通过个人思考所得的结果进行交流，运用新知，触类旁通。

【教材分析】

：

这一内容在学生的生活中已有一定的感性认识，

对于学习这一课有一定的帮助。

因此这一节

课的操作、

观察、思考、交流都要建立在一定生活经验的基础之上，

但是对于生活经验的笼

统要加以细化，即对新知识的细化：时针及其特点，分针及其特点，

12 个数字及其走向，

读时与写时等等。

【教学目标】

：

1 、

初步认识钟面，认识时针和分针，学会看整时与写整时。

2 、

通过操作、观察、思考、交流，让学生体会到知识生成的过程性以及活用知识的能力。

3 、

培养珍惜时间和遵守时间的习惯。

【教学重难点】

：

1 、

如何看钟表的整时

2 、

如何去写整时

【教学准备】

：

课件，钟表学具

【教学类型】

：

新授课

【教学时数】

：

一课时

【教学过程】

：

一、

猜谜导入：

T ：同学们，老师这里有一个谜语，让你们猜猜它是什么？

谜语：会走没有腿，会说没有嘴，它会告诉我们，什么时候起，什么时候睡（出示课件）

S ：钟表

T

：真聪明，一猜就猜中了。那钟表里有哪些秘密呢？这节课让我们一起去认识钟表，去探

寻它的秘密。

二、

观察、操作、思考、交流，感知钟表

T ：每位同学手里都有一个钟表，现在让我们拿起钟表，来观察一下你手中的钟表的钟面上

有什么？

预设：

指针

1 、

S ：我看到了两枚指针。

T ：哦！两枚指针，这两枚指针长的都一样吗？

S ：不一样，他们有粗有细，有长有短

T ：是呀！他们有粗有细，有长有短，那他们分别有代表什么意思呢？

S ：最粗最短的叫做时针（

T ：是啊，它叫时针，它代表小时，指向几就代表几时）

S

：稍微短一点的叫做分针。

（

T ：嗯！你找到了分针，它代表分）

2

、

S ：我看到

12 个数字

T ：哟，你真能数。大家来看，

12 个数字围成了一个圆圈，他们排的非常的有秩序，从数字

的顺序我们可以看到，它是顺着走还是逆着走的呢？

S:

顺着走

T:

对呀，顺着走了一圈后，又回到了

12 ，它又开始绕新的一圈了。所以，这个

12 我们可

以看作是起点，我们来观察一下他们的位置：

12

的对面是——

3 的对面是——（出示课

件）

【设计意图】

：通过观察钟表的钟面上的事物，然后分别对观察到的事物给以

概

念，既可

以充分体现知识的生成性，又可以体现以学生为主的理念。

三、

统整新知，运用新知。

T

：看来我们的同学非常的细心，既然认识了这些新朋友，那我们必须要学会用他们，

那怎么用呢？我们用来看时间。

（出示课件）

S ：

7 时（

7 点）

T ：都知道啦！那你是怎么知道这是

7 时的？

S ：时针指

7 代表

7 时

T ：我们仅仅只看时针吗？

S:

还有分针

T ：

此时分针指着

12 这个起点，

代表

0 分，

所以这一个时间我们读作——

（生：

7

时）

（板

书）

T

：我们再来看看这个时间怎么读？（出示课件）

S ：——

T ：对，时针指着

6 ，分针指着

12

，代表

0 分

T

：

刚刚我们读的这两个时间都是整时，

我们来观察一下，

整时的分针与时针有什么特点？

S ：分针都指向

12 ，而时针————

T ：对，像这样的，分针指向

12 ，时针指向几就是几时。

（老师说几个整时，学生来拨）

写时间

T ：日常生活中，我们还见到过另外一种钟表：看（出示课件），是什么——（生：电子钟

表）

那现在是几时呢？

S ：

12 时。

T ：这一个钟表呢？（出示课件）

S ：

12 时。

T

：两个不同的钟表都是

12 时，你是怎么看的呢？谁先来说说第二个钟表

S ：时针指向

12 ，分针指向

12 ，代表

12 时。

T ：是啊！这里有时针与分针来区别小时和分，那第二个呢？谁来说说你是怎么看的。

S

：两个点的前面是

12(T:

就是前面的时针）

，两个点的后面是

0 （

T:

就是前面的分针）

T ：观察的真仔细，这里有两个点（板书：

__:__

）两个点的前面是时，代表

12 时，两个点

的后面是分代表

0 分（板书）

，要写几个

0 ？

S ：两个

T ：对，这个时间的表示方法，我们就写出来了。那这种方法你会了吗？

【设计意图】

：读时间到写时间，这里蕴含着知识难度的提升。这个环节是对零散的知识加

以整合，加以运用的同时，让学生学会去表达相应的时间，通过传授新知识后，让学生动手

去运用新知识的手段达到相应的目的。

四、练习，巩固新知

完成练习纸第

2 题，练习纸第

3 题，

五、

拓展、延伸

T ：现在老师想调查一下：你们在

8 时的时候都在做什么事吗？

S ：睡觉、上课…………

T ：还有吗（引出晚上的

8

时）老师

8 时的时候在逛街，看来一天有几个

8 ：

00

？

S ：两个

T

：两个

8 ：

00 看来时针一天要走几圈呢？

S ：两圈

T ：我们来看一下这幅图（出示课件）

第一幅是早上的

8 点，上课

第二幅是晚上的

8

点，睡觉

【设计意图】

：学以致用，触类旁通。将数学与生活联系起来，让学生感受到数学与生活息

息相关

【教学反思】

：

这堂课对于整体的内容关联性来讲，都是层层递进的。但是如何抓住细节问题并且让这

些细节问题让学生接受是本课的重点与难点，

对于知识的生成过程也体现在这些细节中。

但

是本着“以学生为主”的课堂并没有充分让学生去操作、去观察、去表达、去思考而得出相

应的结论，

这里牵涉到了课堂时间与众多知识点之间的矛盾，

这个矛盾一直很纠结：

感觉讲

少了，

怕学生不懂；

讲多了，学生没有充裕的思维时间。

如何才能在规定的课堂内把相应的

细节有效地插入到相应的环节，

使得学生对于相应环节的接收程度的提升是一个值得深思的

问题，需要时时尝试。

另外，对于直观教具的准备上还是非常欠缺的，直观教具是学生形象思维形成的必要基

础，

是学生向抽象思维过度必不可少的工具。

丰富的直观教具给学生带来的直观感知是思维

发展的前提

. 回顾本节课的教学，主要是注重通过让学生动手拨时间，来加深印象，巩固认识本单元

的知识点。我们班的家长统一用班费给每个孩子买了一个钟表模型，认识钟面，认识整时，

都是借助钟表模型形象的完成的。

学生认识了整时后，

我让学生同位合作，

反复的在钟面上

拨整时，一人说一人拨或是一人拨一人认读。

认识大约几时的时候，我说一个时间，也是反

复的让学生拨，播完后同位再比较有什么不同，例如

9 时过一点儿，有的学生分针指到

1

，

有的学生分针指到

12 和

1 之间，

总之，

我给学生总结：

几时过一点儿，

分针一般是过了

12 ，

在

12 和

1 之间，指到了

1

也可以，但是一般最多不超过

1 ，超过了

1 就不是过一点儿了。

快几时了，分针一般也是差一个大格到

12 。我还布置学生回家和家长一起拨钟表认时间，

学生学习兴趣特别浓厚。

学生的生活、学习离不开时间，但他们认时间、看钟表的方法是零碎的、不具体的，这

就需要在老师的指导下，

提升科学地认钟表的方法。

在教学整时的认读时，

我先引导学生认

读钟面，

接着让学生讨论、

交流，

发现这三个钟面的共同特点，

学生通过观察对比达成共识：

分针指向

12 ，时针指向几，就是几时。让学生动手拨整时，调动了学生多种感观参与学习，

学生在实际中运用所学知识。最后的找朋友游戏，

学生的兴趣极其浓厚，全班学生参与、互

动，达到课已尽，意犹在的效果。

不足：

1 、

出示７时的钟面后，学生在说如何看出是７时时，会先看时针，再看分针，这时就

应及时引导学生先看分针，再看时针，再多请几个学生说。

2 、

将引导学生观察

6 时、

12 时钟面的特点删去，

增加出示

10

时，

说说你是怎么看的？

的巩固练习。

3

、