20 扁鹊治病优秀教案内容

《扁鹊治病》教学设计

【教学目标】

1.认识“邀、烫、剂”等生字。理解“敷烫”等词语。

2.学习用简洁、清楚的语言概括课文主要内容,引导学生通过揣摩人物心理,读出人物说话的语气,有感情地朗读课文。

3.用表格梳理课文,体会故事寓意;

4.古今文对比阅读,初步感知古文,激发读书兴趣。

【教学重难点】

整体把握课文的主要内容,体会人物的心理,理解寓言的寓意。【教学准备】

1.查找有关扁鹊和蔡桓公的资料。

2.预习课文,借助工具书初步理解不懂的词语。

【教学过程】

一、揭示课题,归纳寓言学法

1.同学们,这节课,我们要学习一则寓言故事。寓言常常通过一个简短的故事告诉我们一个深刻的道理。学习寓言,就要读懂故事的内容,悟出其中的道理。

(设计意图:寓言是形象性的故事与哲理性寓意双重结合体的一种文学样式。开课导入即强化“寓言”这一文体特征,学生读书就有了明确的取向一一读故事,悟寓意,为后面的学习指明了方向。)二、学习字词,渗透寓言特征

1.大家课前都预习了课文,检查一下。

这些词语谁来读好它?

敷烫理睬针灸蔡桓公

毫不在意几剂汤药

邀功请赏深入骨髓

特别提醒“髓”字:平舌音,三声;这个字字形复杂,用加一加或利用熟字记生字的方法记住它。

2.这段话谁能读好它?

出示语段:

扁鹊解释道:“病在皮肤,用热水敷烫就能够治好;发展到皮肉之间,用针灸的方法可以治好;即使发展到肠胃里,服几剂汤药也还能治好;一旦深入骨髓,只能等死,医生再也无能为力了。现在大王的病已经深入骨髓,所以我不再请求给他医治!”

(1)理解“敷烫”的意思。

敷烫的“敷”在字典中有这三种解释: 1.除上、搽上。2.铺开、摆开。3.够、足。在“敷烫”这个词语中,你会选哪一种解释? (第 1种解释)

是的,“敷烫”就是用毛巾或布块儿沾上热水,去搽有病的部位。

(2 )理解“几剂汤药”的意思。

“几剂汤药”是书面的说法,平常咱们会怎么说? (几服汤药)中药说的一剂就是一服或一包。加上水,把它熬制出来可以多次服用。

(3) 齐读这段话。

(设计意图:本则寓言是一篇中国古代寓言,个别字词学生理解起来有困难。《义务教育语文课程标准(2011年版) 》第二学段“目标与内容”指出:“能借助字典、词典和生活积累,理解生词的意义。”在理解词语含义这个环节,教师运用了选择义项和联系生活实际,引导学生理解了“敷烫”“几剂汤药”这两个带有中国古代特色的书面语,既渗透了中国古代寓言的时代特点,还引导学生热练运用“查字典正确选择义项,联系生活实际理解词语含义”的阅读方法。)三、归纳内容,读懂寓言大意

《扁鹊治病》这则寓言讲了一个什么故事呢? 请大家默读课文,边读边用自己的话简要、清楚地说一说。

1.默读课文。

2.交流汇报。

情况1: 内容不完整。

对策: 再读课文,看看有没有遗漏重要的情节。

情况2: 经过部分都很吵唆。

对策: 意思大致相同的内容,可以概括成一句话。

(1)指导概括“扁鹊如何表现”的部分。(扁鹊多次劝蔡桓公治病)

(2 )学生学着概括“蔡桓公如何表现”的部分。(蔡桓公都不理睬)

(3)小结方法。

情况3:经过部分有一部分啰嗦。

对策: 意思大致相同的内容,可以概括成一句话。

(1)评价概括得简洁的部分。

(2) 学着概括另一部分。

(3)小结方法。

自己了练习完整地说说故事的主要内容。

4.你们看,把意思大致相同的内容概括为一句话或一个词,就可以把主要内容说得比较简洁、清楚。

(设计意图:寓言是一种寄托了深刻道理的简短故事,阅读寓言首先就应该把握寓言的故事内容。本则寓言篇幅较短,对于三年级孩子来说,串讲故事的内容比较容易,但是概括寓言故事中反复出现的情节比较困难。基于这样的文本分析和学情考量,本环节让学生发现内容的特点,再引导学生把意思大致相同的内容概括成一句话或一个词,帮助学生习得了新的概括段落大意的方法。既体现第二学段“能初步把握文章的主要内容”的阅读要求,又抓住“这一篇”寓言的特质,增长了阅读策略。)

四、聚焦人物,领悟寓言寓意

扁鹊既然是个名医,那为什么蔡桓公却病死了?

1.聚焦蔡桓公填表格,找原因。

(1)请快速默读课文第2~ 4 自然段,用横线勾画出扁鹊三次请求治病的语句,用波浪线勾画出蔡桓公三次拒绝的句子,先完成下面表格的前两列。

(2 )蔡桓公是怎样对待自己的病情的? 谁来交流。

(3 )请大家自由读这些句子,看你从蔡桓公身上能明白点儿什么? (1. 固执己见一一不听劝告、不耐烦、自我为中心、认为自己都是对的;2自作聪明; 3.讳疾忌医......)

(4 )原来,蔡桓公病死的原因是他……让我们再走进当时的情景,用朗读来感受他是怎样对待自己的病情的? 把书拿起来。老师读扁鹊,你们读蔡桓公(角色朗读)

2.聚焦扁鹊“解释”,找原因。

又过了十几天,扁鹊老远望见蔡桓公,只看了几眼,就掉头跑了。为什么呢?一齐读。

出示句子:扁鹊解释道:“病在皮肤,用热水敷烫就能够治好;发展到皮肉之间,用针灸的方法可以治好;即使发展到肠胃里,服几剂汤药也还能治好;一旦深入骨髓,只能等死,医生再也无能为力了。现在大王的病已经深入骨髓,所以我不再请求给他医治!”

(1)原因都解释清楚了啊? (清楚了)我们来看看扁鹊是怎么解释清楚的呢?

发现这段话写了四层意思,继续完成表格。

病在哪里治疗方法治疗把握

皮肤敷烫能够治好

皮肉针灸可以治好

肠胃汤药还能治好

骨髓无能为力只能等死

发现这段话程度逐渐加深的表达形式。

病情越来越重; 方法越来越难; 把握越来越小。

聚焦一组关键词,体会程度逐渐加深的表达效果。

1) 表格里的词语都能让我们体会到,每一方面的内容程度都在逐渐加深。那相比之下,哪些词语最能表现程度逐渐加深? 能够可以还能只能 )

2) 我们来看这一组词语,去掉可以吗? 为什么? 逐个出现关键词并谈体会。

(能够一十拿九稳; 很有把握。可以一比较勉强; 把握不大。还能一一不敢确定; 把握很小。只能一一没有办法; 无能为力)

3) 小结: 用上这几个词语,程度逐渐加深的意思就说得清清楚楚。扁鹊不仅医术高明,表达也很有技巧。

(2)朗读指导。

(3)扁鹊这样用心地解释,实际上是想告诉蔡桓公什么呢? (小病要及早预防,及时预的:小病不治,成了大病,要听劝告,不固执已见,讳疾忌医,防微杜渐)

蔡桓公病死的真正原因是:。

3.小结:你看,我们抓住重点,用心体会,就读懂了故事,也悟出了这么多的道理。对于蔡桓公而言,是身体上的小病就应该及早医治。对于我们来说,又有哪些方面需要及早预防呢? (围绕学习、生活、健康、品行、环保、交通等方面谈)

(设计意图:讲故事不是寓言的目的,通过讲故事来说道理才是其根本目的。因此,读懂寓言的寓意,是学习寓言的根本。本则寓言只讲故事,没有明示道理,三年级的学生读完故事后,一时看不出所以然,没有聚焦,教师就要把学生引到故事的情境中去,引导学生辨析出主要的寓意,此环节既引导学生通过抓住“蔡桓公对待自己的病情”的句子体会寓言的寓意,又与学生一起梳理、发现这则寓言段落形式上的特别之处,一步步环环相扣,层层深入,让学生更深刻地体会到了“要听劝告,不固执已见、讳疾忌医”这个道理。此设计紧扣“这一篇”的特点,教会了“这一类”文体的阅读策略,充分体现了教师的文体意识和教学智慧。)

五、初识古文,延伸寓言阅读

1.同学们,读故事,悟道理,这就是我们学习寓言的基本方法。

2.介绍作者韩非。

通过这则寓言的学习,我们知道了很多道理,变得比半个小时前更聪明了。在欣喜之余,我们还要感谢本文的作者──战国时期著名的思想家韩非子。这则寓言出自他所著的《韩非子》一书。这样生动的一个寓言故事,除去标点,课文用了405个字来写,而韩非子仅仅用了198个字就讲清楚了。

3、古今文对比阅读扁鹊三次请治的句子,初步感知古文特点,激发阅读古文兴趣。

扁鹊见蔡桓公,立有间。扁鹊曰:“君有疾在腠理,不治将恐深。”

居十日,扁鹊复见,曰:“君之病在肌肤,不治将益深。”

居十日,扁鹊复见,曰:“君之病在肠胃,不治将益深。”

3. 推荐阅读《扁鹊见蔡桓公》原文。

4.推荐阅读耳熟能详的一些寓言故事,如:自相矛盾、买椟还珠等等,它们也是出自《韩非子》。

(设计意图:温故而知新,学生理解寓意后,通过古今文“对比读”的方法,初识古文,感受古文言简义丰的特点,激发学生学习古文的兴趣。同时拓展阅读,能有效地激发孩子的读书兴趣,提高孩子的阅读能力,养成孩子自觉的阅读习惯。)

板书设计:

扁鹊治病

扁鹊蔡桓公读故事

三请治三拒治

讳疾忌医悟道理

附:表格设计