等可能事件频率的稳定性名师教学视频（文字实录）

第六章

概率初步

第二节

频率的稳定性（第2课时）

贵阳市第三十六中学

侯荣乾

一、学情分析

学生在小学已经会求简单事件发生的可能性.对简单事件发生的可能性能够做出预测，并阐述自己的理由.前面一节课中又学习了在实验次数很大时，不确定事件发生的频率，都会在一个常数附近摆动.学生已经具备了进一步学习由不确定事件发生的频率来估计事件发生的概率的能力与方法. 在前一个课时相关知识的学习过程中，学生已经体验实验次数很大时，不确定事件发生的频率，都会在一个常数附近摆动，感受到了数据收集和处理的必要性和作用，获得了从事统计活动所必须的一些数学活动经验的基础；同时在以前的数学学习中学生已经经历了很多合作学习的过程，具有了一定的合作学习的经验，具备了一定的合作与交流的能力.

二、教学任务分析

教科书基于学生对事件发生等可能性的认识，提出了本课的具体学习任务：使学生经历“猜测—实验和收集实验数据—分析试验结果—验证猜测”的过程，了解频率的稳定性和如何通过大量重复实验发生的频率来估计事件发生的概率.本课内容从属于“统计与概率”这一数学学习领域，因而务必服务于概率教学的远期目标：“让学生经历数据收集、整理与表示、数据分析以及做出推断的全过程，发展学生的概率意识”，同时也应力图在学习中逐步达成学生的有关情感态度目标. 三、教学目标

1.知识与技能:

了解概率的意义，并能根据某些事件发生的频率来估计该事件发生的概率

2.过程与方法:通过实验，感受在实验次数很大时，随机事件发生的频率具有稳

定性.经历猜测、实验、收集实验数据、分析实验结果等过程，初步体会频率与概率的关系. 3.情感态度与价值观:通过对实际问题的分析,培养使用数学的良好意识,激发学习兴趣,体验数学的应用价值；进一步体会“数学就在我们身边”，发展学生的应用数学的能力. 四、教学重难点

教学重点：通过对事件发生的频率的分析来估计事件发生的概率. 教学难点：通过对事件发生的频率的分析来估计事件发生的概率. 五、教学过程分析

第一环节

课前准备

以合作小组为单位准备一元硬币，,并回顾知识点。

第二环节

创设情境

活动内容：教师首先让学生回顾学过的三类事件，接着让学生抛掷一枚均匀的硬币，硬币落下后，会出现正面朝上、正面朝下两种情况，你认为正面朝上和正面朝下的可能性相同吗？

活动目的：使学生回顾学过的三类事件，并由掷硬币游戏培养学生猜测游戏结果的能力，并从中初步体会猜测事件可能性.让学生体会猜测结果，这是很重要的一步，我们所学到的很多知识，都是先猜测，再经过多次的试验得出来的.而且由此引出猜测是需通过大量的实验来验证. 教学预期：学生在一个开放的环境下对生活中存在的问题进行猜测，而且讲解中小组之间互相补充、互相竞争，气氛热烈,使猜测的结果更加准确.事实上，学生对游戏发生的可能性进行猜测的过程，就已经开始体会事件发生的可能性，这就为下一环节用实验验证事件发生的可能性打好基础。

第三环节

获取数据

活动内容：参照教材提供的任意掷一枚均匀的硬币，出现正面朝上和正面朝

下两种结果，让同学猜想正面朝上和正面朝下的可能性是否相同的情境，让学生来做做试验. 请同学们拿出准备好的硬币：

（1）小组内每人做10次掷硬币的游戏，并将数据填在下表中：

试验总次数

正面（壹圆）朝上的次数

正面朝下的次数

正面朝上的频率

（正面朝上的次数/试验总次数）

正面朝下的频率

（正面朝下的次数/试验总次数）

…

（2）各组分工合作，分别累计进行到80、160、240、320、400、480次正

20

面朝上的次数，并完成下表：

试验总次数

80 160 240 320 400

480

正面朝上的次数

正面朝上的频率

正面朝下的次数

正面朝下的频率

活动目的：一是通过实验让学生体验等可能性事件发生的可能性的发现过程，当试验的次数较少时,折线在“0.5水平直线”的上下摆动的幅度较大,与开始的猜测有矛盾，让学生动脑得出造成这种结果的原因是实验的次数不够，培养学生发现问题、解决问题的能力。从而使学生自发的把全班试验的结果都统计出来，学会进行实验和收集实验数据。二是培养学生的合作精神，通过实验和收集实验数据的过程使学生之间增进感情，并明白团队精神的重要性.

教学预期：学生经过这一环节对等可能性事件发生的可能性的发现过程有了全面地认识，通过实验进一步使学生理解事件发生的可能性，领会数学是来源于生活，进一步了解不确定事件的特点，发展随机观念；在丰富的问题情境中认识到概率是刻画不确定现象的数学模型. 学生在单独一个小组进行试验时各小组之间正面朝上的频率数据差距较大，与猜测产生矛盾，学生对产生的矛盾进行了讨论，最终得出造成这种结果的原因是实验的次数不够，使学生能够自己去发现问题，从而得出把全班各个小组的总试验次数统计出来。接下来对如何把全班的试验的结果都统计出来产生了激烈的争论，使学生树立在学习过程中找最佳解决办法的思想.

第四环节

探究新知

活动内容：1．请同学们根据已填的表格，完成下面的折线统计图

正面朝上的频率

1.0

0.8

0.6

0.5

0.4

0.2

2．观察上面的折线统计图，你发现了什么规律？

3．下表列出了一些历史上的数学家所作的掷硬币试验的数据：

240 320 400 480 80 160

试验总次数

试验者

投掷次数n 正面出现

次数m 正面出现

的频率m/n 0.5069 0.5005 0,4979 0.5016 0.5005 0.4998 0.4923 布 丰

德∙摩根

费 勒

皮尔逊

皮尔逊

维 尼

罗曼诺夫

斯 基

4040 4092 10000 12000 24000 30000 80640 2048 2048 4979 6019 12012 14994 39699 表中的数据支持你发现的规律吗？

4．总结新知：

（1）

在实验次数很大时事件发生的频率，都会在一个常数附近摆动，这个性质称为

：频率的稳定性.

（2）我们把这个刻画事件A发生的可能性大小的数值，称为事件A的概率，记为P(A). （3）一般的，大量重复的实验中，我们常用不确定事件A发生的频率来估计事件A发生的概率. 5．想一想：

事件A发生的概率P(A)的取值范围是什么？必然事件发生的概率是多少？不可能事件发生的概率又是多少? 必然事件发生的概率为1；

不可能事件发生的概率为0；

不确定事件A发生的概率P(A)是0与1之间的一个常数。

活动目的：突出本节课的重点

：通过对事件发生的频率的分析来估计事件发生的概率，并掌握三类事件的概率值。

实际教学效果：学生通过小组之间的合作、交流，对不确定事件发生的频率

的分析来估计事件发生的概率。再通过对历史上数学家所作掷硬币试验数据的讨论学生的思维变得更加活跃，为回答接下来的新知应用做好准备。

第五环节 归纳小结

活动内容：对本节课的知识进行回顾，师生互相交流怎样使用统计来估计事件发生的概率,怎样求简单事件的概率.结合“随堂练习”中的问题思考并交流. 活动目的：使学生对用统计来估计事件发生的概率,怎样求简单事件的概率加深理解并将所学知识应用到实际生活中去. 教学预期：学生畅所欲言自己的切身感受与实际收获，用统计来估计事件发生的概率,怎样求简单事件的概率有了准确的理解，树立正确的随机观念，通过现实世界中熟悉和感兴趣的问题，丰富对概率背景的认识，积累大量的活动经验. 第六环节 布置作业

课本习题6.3 第1、2、3题

六、教学反思

教材为学生的学习活动提供了基本线索，实施新课程目标、实施教学的重要资源。在教学中要创造性地使用教材。本节课教师通过具体的现实情境，充分利用学生的生活经验，让学生体验到数学来源于生活，打破了传统的注入式的教学模式，通过一系列精心设计把它改成学生所经历的情境引入课题，激发了学生的学习兴趣。在教学中引导学生进行“猜想一实验一分析一交流一发现一应用”，

学生在操作、思考、交流中不断地发现问题，解决问题，极大地调动了学生的学习的积极性，让学生尝到了成功的喜悦，激发了学生的发现思维的火花，经历了一番前人发现这个结果的“浓缩”过程，从而培养了学生独立探究和解决问题的能力.