过小孤山大孤山/陆游优质课教案设计

《过小孤山大孤山》教学设计

汉川实验高级中学

陈建荣

教材

人教版选修中国古代诗歌散文欣赏第四单元

教学目标：

知识与技能：1、指导学生了解陆游及其创作。

2、能够流畅准确的诵读课文，整体感知课文思路，积累文言知识。 3、学习游记写景的方法，把握文中所描写的山川景物形象。

4、把握作者陆游在本文所表现出来的思想感情。

教学难点：体会古代文人的山水情怀，体会文中所蕴含的丰富的情趣和韵味。

教学媒体：计算机

投影设备

图片

音频播放设备

交互式白板

教学内容：第2课时

教学过程：

教师活动

一、创设情境，激趣导入

导语设计：

倘若能够推开岁月尘封的门，就让我们穿越清、明、元，一路走到南宋，或许人们会和着凄婉的宋词，悄悄走进月华如水的沈园，吟哦着《钗头凤》，去感受一段在江南烟雨里忧伤了千年的爱恋。或许我们还会顺着如练的澄江，去探访山苍苍，水茫茫。静立水中央的小孤山，大孤山……

学生活动

媒体使用及分析

学生纷纷议论。

电子白板展示小孤山图像。

图文并茂，引领学生进入文本。

二．介绍背景，了解作者情感底蕴

1、作者简介

学生思考小结：

陆游，字务观，号放翁，南宋爱国诗人。父亲陆宰是个具有爱国思想的知识分子，家庭的教育，使陆游从小就树立了忧国忧民的思想和杀敌报国的壮志。他自幼好学不倦，“年十二能诗文”，他还学剑，钻研兵书。二十五岁左右，向具有爱国思想的诗人曾几学诗，受益匪浅，从此确定了他的诗歌创作的爱国主义基调。

多媒体展示陆游通过以上的介图片。

了解作者及创作背景，引导学生初步体会作者情感。

绍，学生了解了作者在历史上的地位和影响，明白了写这篇散文时作者的感情特点。将有助于下面我们对本文的赏析。

2、

背景介绍

陆游因主张抗金恢复中原而被罢官。至1169年，起用为夔州（今重庆奉节）通判，由故乡山阴（今浙江绍兴）出发赴任，一路沿长江逆流而上，历尽两岸奇山异景。途中作者以日记纪行，集成日记体游记《入蜀记》，以记其胜。这篇文章是作者路过小孤山和大孤山时所写的两则日记。

3、

相关知识——古代游记

古代游记作为古代散文文体的一种，前人把它归入“杂记体”中。

游记可分为很多种: ①以记行程为主的记叙型游记

②以抒发感情为主的抒情型游记

③以描绘景物为主的写景型游记

④用游记来说明一个道理的说理型游记

三．朗读课文，深入赏析。

1、学生听课文朗读

学生针对以上提出的2、快速浏览课文，根据提示理清作者的行问题展示、交流。

舟线索。

明确：

过烽火矶——过澎浪矶、小孤山——晚泊沙夹——遂行泛彭蠡口——始见庐山及大孤——晚抵江州——泊湓浦。

3、具体研习

（1）本文是一篇优美的散文作者一次记叙了哪些主要景点？记叙的重点是什么?

明确：

依次写了烽火矶、孤石、澎浪矶、小孤山、大孤山。

重点写了峭拔秀丽的小孤山，四周江水浩淼无际的大孤山。

（2）现在请分组找出描述各景点的句子，并概括景点的特征，写作的手法。

①烽火矶：高。

“自舟中望山，突兀而已”，“嵌岩窦穴，怪奇万状，色泽莹润”，“杰然特起，高百余尺，丹藤翠蔓，罗络其上，如宝装屏风”。运用了比喻（如宝装屏风）、引用（杜诗）等修辞。

②澎浪矶、小孤山：秀。

“然峭拔秀丽，皆不可与小孤比”，“碧峰巉然孤起，上干音频播放课文录音

用白板分别展示烽火矶、澎浪矶、小孤山、大孤山图片。

引导学生自主阅读，锻炼学生思考问题、解决问题的能力。

用电子白板展示三道问答题（附答案）

学生对散文主观题的命题形式基本了

去霄”，“冬夏晴雨，姿态万变”，“但祠宇极于荒残”，“三面临江，倒映水中”，“虽无风，亦浪涌”。

运用了衬托、引用、对比等修辞手法。

③大孤山：奇。“大孤则四际渺弥皆大江，望之如浮水面”，“江水浑浊”，“南江则极清澈”。

运用了对比、类比、引用等修辞。

（3）作者在记述山川景物、名胜古迹的过程中，随时融合抒情和议论。作者是如何融情于景，显露自己心境的？

①写孤石。“不附山，杰然特起”

我们自然会想起受南宋朝廷主和派排挤、打击，仍不改恢复之志的诗人的孤傲情怀。

②晚泊沙夹“徙倚久之而归”

表达了面对半壁江山百感交集的复杂心

情。

③写“俊鹘抟水禽”。

我们可以联想到诗人此时多么希望南宋的将士 个个像俊鹘，希望南宋对金的斗争像俊鹘抟水禽一样威武雄壮，动人心魄。

④江水清浊分明，“合处如引绳，不相乱”

作者写江水清浊，隐喻主战合主和两派的势不两立。

4、归纳主旨：

这是两则日记，又是一篇优美的散文，作者通过对小孤山、大孤山一带景色的描了写，抒发了他热爱祖国壮丽河山的思想感情，同时也流露出他志在抗击金人，收复中原的情思。

解，能真正读懂散文的思想内容，把相关的表达技巧与具体的句子联系分析，准确、规范地解答主观题的能力还有待提高。所以，设计3道问答题，训练学生准确、规范地解答主观题的能力。

四、作业布置

请运用融情于景的手法，进行一小段景物描写。

参考示例：落日的余辉懒洋洋的爬过山那洁白而光滑的肌肤；暖暖地照在这片静谧的大地，天边的云儿飘过，像是在追随同伴的脚步；温蓝如玉般的湖水缓缓地流着，湖边横斜着几尾小舟，隐隐约约有几点渔火在闪耀。也许景色太寂寥时，心情便会唱歌，学生根据自己的独特的阅读体验，运用刚学到的知识动手写作。

交互式白板展示参考示例的内容。

让学生能更深入地体会游记散文所特点，学会运用寓情入景，情景交融的写作手法。

歌声伴着湖水，要将我带到那令人怀念的往昔岁月，带着点神伤，可是当我转头想要离开的时候，看到了山的另一头，那是太阳再次升起是地方啊，也许明天春天就会来临！

教学反思：

在教学过程中通过教师置境、学生体验，激发学生思考；运用多媒体展示更直观引导学生理解。这篇游记散文文言字词难度不很大，学生对游记体裁的把握较好，对于其中的景物描写和景物特色通过小组讨论都能理解和得出答案，但对其中蕴含的感情不好把握。老师通过类似题材的散文如《小石潭记》《游褒禅山记》的回顾和对陆游生平的介绍，学生才稍有理解。问题的设置可能有点多，学生思考的时间有点紧。最后的作业未能当堂完成，只能交由课后处理。

教学评价：

此次教学中教与学活动的设计还比较合适，通过情境式教学激发了学生兴趣，在教师引导下学生能自主探究，培养了学生的思考能力，发展了个性思维。