赏析指导教学设计(第一课时)

《杜甫形象》教学设计

【教学目标】 1.把握诗歌意象，体会诗人形象。

【教课时数】 1课时

【教学流程】

一、

导语激趣，板书课题

二、明确本堂课的学习目标（投影展示）

1.把握诗歌意象，品味诗歌意境。

2.感受情景交融的艺术特点，体会诗人深沉的苦痛与忧思。

三、知人论世（了解杜甫

了解背景） 投影展示：杜甫简介及背景

杜甫(712—770),字子美,祖籍襄阳（今属湖北），出身于巩县（今河南），我国伟大的现实主义诗人，被誉为“诗圣”。他所作的诗歌被人誉为“诗史”。[来源:学&科&网Z&X&X&K]

《登高》写于唐代宗大历二年（公元７６７年），那年杜甫已经五十五岁，当时诗人正客居四川。安史之乱之后，地方军阀相互争夺地盘，造成社会动乱，民不聊生。动荡的社会，飘泊的生活，已使他疾病缠身，痛苦不堪。这一年秋天的重阳节，他来到了夔州（今重庆奉节）的一座山上，登高远眺，面对苍茫秋景和滚滚长江，他不禁心潮澎湃，感慨万端，于是写下了《登高》这首被誉为“古今七言律诗第一”的旷世之作。三年之后，58岁的杜甫即病死在长沙到岳阳的一条破船上。

四、第一次“先学后教”（朗读吟诵，整体感受） 1.指导学生有感情地朗读,初步感受诗歌内容。

（1）指一名学生诵读，并请同学点评，是否将感情体现在读中。

（2）再请一同学诵读，并点评是否读到位，是否将“悲”体现在诵读中。 2.播放《登高》视频朗读，让学生初步感受诗歌的感情基调。

提问：全诗的感情基调是欢乐的还是悲哀的？（悲）本诗诗眼为哪一字？（悲）

五、第二次“先学后教”(鉴赏诗歌,品味意境) 1.请回答诗的那几联侧重写景？哪几联侧重抒情？（个别回答）

[来源:Zxxk.Com]明确：首联和颔联侧重写景，颈联和尾联侧重抒情。

2.品味颈联和尾联

——体会感情

讨论题： 有人说颈联十四字含有九层意思,你能读出几层意思来? 科#网Z#X#X#K][来源:学#

A.讨论探究，同桌交流，典型发言。

B.教师示范，典型引路（投影展示）：

“万里悲秋常做客，百年多病独登台。”

[来源:学科网]此联的“万里”、“百年”从空间、时间两方面着笔，短短十

四字中含有九层可悲的意思：他乡作客，一可悲；经常作客，二可悲；万里作客，三可悲；又当萧瑟的秋天，四可悲；当此重九佳节，却没有任何饮酒等乐事，只是去登台，五可悲；孤零零地独自去登台，六可悲；身体健旺也还罢了，却又是扶病去登台，七可悲；而这病又是经常性的多种多样的（多病），八可悲；光阴可贵，而人生不过百年，如今年过半百，壮志难酬，只落得这般光景，正像一首歌中所唱“我曾经豪情万丈，归来却空空的行囊”，九可悲。此联是诗人潦倒半生的生动写照。

[来源:学科网]思考：颈联和尾联抒发了诗人怎样的情感？（个别回答）

抒发了诗人孤独凄苦、忧国伤时（忧国忧民）而又无法排解的那种凄怆、悲凉的沉痛感情。显示了诗人博大的胸襟。

3.把握意象，品味首联和颔联——体会情景交融的写法

1.首联和颔联描写了哪些意象? （个别回答） 2.请品味景中所含之情，体会情景交融的艺术特点。

(1)同桌讨论交流，典型发言

(2)教师小结,投影展示

风急、天高、渚清、沙白，渲染了一种凄冷萧瑟的环境，而猿与鸟正是诗人孤独生活的象征。在文学作品中落叶、流水往往代表生命的短暂和时光的飞逝。叶落意味着一年将尽，而流水却是一去不返。“不尽长江”在历史长河中衬托出生命的短暂，“无边落木”,更会使诗人想到疾病缠身。年老体衰的诗人恐怕就象这落叶一样飘零，不知飘向何方。这就自然会引发诗人年华易

逝，壮志难酬的感慨。这八种意象犹如八个镜头，构成了一幅深秋画面，既展示了深秋时节的苍凉、凄清、肃杀、悲壮的气氛，又烘托了诗人悲怆、凄苦的情怀可谓景中含情、寓情于景、。

4.教师小结

“自古逢秋悲寂寥”，这首诗诗人不但悲自然之秋，更是悲人生之秋和国运衰落之秋。学习这首诗要深刻体味杜甫年老多病，漂泊天涯的复杂感情，以达到和诗人情感上的共鸣。