2. 天窗ppt配用优秀教学设计

课题

2 天

窗

课时数

2 教

材

解

读

学

情

分

析

教

学

目

标

文本解读：

课文是文学大师茅盾以自己30年代的童年生活为题材而写的，时间虽已较远，但内容通俗，所包含的思想富有哲理，意义深刻。

课文叙述的是一个小孩子借助他家的那一方天窗，观看屋子外面世界，并由此产生了无穷无尽的遐想，表达了他渴望接触和了解外面的世界的强烈愿望。作者抓住了孩子好动、爱玩的特点，利用丰富的想象，把天窗下的孩子描写得活灵活现。全文结构清楚，充满童真童趣，可以说，小小的天窗是那么神奇，它不仅给乡下的房子带来了光明，还放飞了乡下孩子的心灵。全文分三个部分。1-2段，写天窗的来历。3-6段，写小小天窗是孩子们唯一的慰藉。7-8段写从天窗的神奇，悟出的深刻人生哲理。玩，是孩子的天性；管，是家长的责任。因此，生活中孩子的天性和家长的责任常常发生一些矛盾。阵雨来了，或者天黑了，玩，是孩子的天性；管，是家长的责任。因此生活中，孩子的天性和家长的责任，常常发生一些矛盾故事。阵雨来了，或者天黑了，孩子愿意继续野跑，家长则让孩子躲回屋里，孩子的身躯被禁锢了，但是他们玩儿的天性不会被禁锢。小小的天窗，让孩子发现了又一个好玩的世界。这就是茅盾的《天窗》要告诉我们的。

教材解读：

课文语言朴实，没有多少雕琢，但字里行间却流露出一种童稚的真情。一方面作者抓住孩子好动、爱玩儿的天性。如“夏天，阵雨来了时，孩子们最喜欢在雨里跑跳，仰着脸看闪电。”“晚上，当你被逼着上床去‘休息’的时候，也许你还忘不了月光下的草地、河滩，你偷偷地从帐子里伸出头来，仰起了脸。”一处处生动的描写，会使我们自觉地想起自己的童年。表现童趣的另一方面是丰富的想象。爱幻想、爱想象是孩子的共有特征，作者抓住孩子爱玩、爱想的特点，把天窗下的孩童世界描写得细腻而生动。

教学中，引导学生学习理解本文，要注意通过情景创设来增加学生的感悟，体会作者对天窗的特殊情感。同时借助语言训练激发学生想象的兴趣，学习文中想象的方法展开自己丰富的想象。教师可抓住文章的难点：为什么说“发明这‘天窗’的大人们，是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们会知道怎样从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’。”在解决难点时，教师先让学生充分质疑，然后引导学生读课文，在课文中找出“孩子看到什么，想象到什么”的句子，再用小组讨论的形式让学生互相启发，帮助解疑。在反复读的基础上，体会“天窗”的作用，从而使学生的认识由抽象变为具体，使难点化难为易。特别要注意调动每一个学生的学习参与热情，使每一个学生都能得到提高。

A类

1、正确读写本课生字新词。

2、了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

B类

1、有感情地朗读课文。说说自己透过天窗能看到什么，想象到什么。

2、通过朗读，抓住“小小的天窗是惟一的慰藉。”理解课文内容，

C类

理解作者对天窗的特殊感情，理解天窗的神奇，它是孩子们的慰藉。激发学生透过“窗户”看世界的情趣。

教学难点

通过朗读,说说自己透过天窗能看到什么，想象到什么

预习作业

1、1、初读课文，画出本课的生字及新词，把自己认为比较难读的生字词多读几遍、并借助字典等工具书扫清字词障碍。

2、2、查字典，解决不懂得词语意思。

3、3、查资料，了解作者生平。

预习

4、4、读熟课文，填空。

作业

（1）从那小小的玻璃窗上面，你会看见 ，你会看见 ，你想象到 。

（2）您会从那小玻璃上面的一颗星、一朵云，想象到 ；您会从那小玻璃上面掠过的一条黑影，想象到 总之， 。

5、为什么说小小的天窗是作者唯一的慰藉?你从中体会到什么？

2、天窗

板

书

课前

慰藉

设

准备

神奇 想象

计

教学板块

第一板块、谈话导入，揭示课题。（5分）目标1、

【设

计

意

图】

谈话导入很自然，能够激发学生的学习兴趣。

第二板块、初读课文，检查预习效果。（5分）目标2 【设

计

意

图】

由于学生课前已经进行了预习，课堂上要先对其预习效果进行检测。如果发现问题及时解决，以便为后面的阅读理解打下一个好的基教学预设

学生学习清单

一、

引入新课。 揭示课题。

板书课题：天

窗 今天，我们就来学习16学生自主识字

课《天窗》。

二、初步阅读。

1、自由读课文，注意读准

音。

学生小组学习，集体 2、请同学们查字典理解解决问题. 词语“慰藉”、“一瞥”、“神

奇”、“威力”。

三、

再读课文，理清文章脉络。

1、想一想，每节各讲什

么？可以合并成几段？

检验学生对字词的 2、讨论交流（第一段1-3掌握及运用情况。

节，天窗的来历；第二段4-7

节，天窗是孩子们唯一的慰藉；

第三段8-9节，天窗是神奇

础。在这个环节中，对学生自主识字的能力也进行了训练。

第三板块、再读课文，小组探究目标3 （20分）

【设

计

意

图】让学生深入文本

第四板块、研读品味，感受作者的童年生活。（19分

）目标4 【设

计

意

图】

给予学生进行相互学习、共同发展的机会。本环节促进学生的自主学习能力、口语表达能力及阅读理解能力的提高。

的。）

四、讲读课文

1、谁来读一读第1段，其他同学思考一下，城里的房子和乡下的房子有什么不同？（乡下房子只有前面一排板窗） 乡下人为什么要开天窗？请同学们找一找句子来读一读。

师小结：乡下人为了使关上木板窗的屋子里有光线，所以开了天窗，来，我们齐读课文第一段。 漆黑的屋子有了天窗，有了亮光，成了孩子们唯一的慰藉，这又是为什么呢？我们下节课继续学习。

第二课时

一、

引入新课。

1、上节课，我们通过学习课文第一大段，知道了乡下人为了采光而在屋面开了一个小方洞，装块玻璃，成了天窗。这小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉。出示板书：孩子们唯一的慰藉。

2、细读课文，思考：天窗给乡下的孩子带来了什么？

从而进一步抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的慰藉。”一句理解课文。

“慰藉”安慰。也就是当孩子被大人唤回屋里，告别了疾风暴雨中的玩耍，告别了月光下草丛中的嬉戏，天窗成了惟一的心灵寄托，惟一的自我安慰。

过程中要结合有感情的朗读。如从“到屋里来呀！”一句中体会大人的命令、不可违抗的气势。从“被关在了地洞似的屋里。”体会孩子当时的无奈。

雷雨来时，天窗给孩子们

第五板块、拓展延伸。（5分

）目标4 【设

计

意

图】

这一环节充分发挥学生的想象力。

带来慰藉。雷雨来的时候，孩

子们被大人关在屋子里，只有

从那小小的天窗看到，“雨脚在

那里卜落卜落地跳”“带子似

的闪电唰地一瞥”；孩子们于

是想象“这雨，这风，这雷，

这电，怎样猛烈地扫荡了这世

界”。

作者又讲了晚上，天窗给

躺在床上的孩子们带来了慰学生自读、互读课藉。当孩子们被逼上床睡觉的文，并讨论交流。

时候，他们忘不了“月光下的

草地、河滩”，他们会“偷偷地

从帐子里伸出头来，仰起了

脸”，让自己在想象的空间驰

骋。他们会“从那小玻璃上面

的一颗星、一朵云，想象到无

数闪闪烁烁可爱的星，无数像

山似的、马似的、巨人似的奇

幻的云彩”；他们又会“从那小

玻璃上面掠过的一条黑影，想

象到这也许是灰色的蝙蝠，也

许是会唱的夜莺，也许是恶霸

似的猫头鹰”。这时候，小小的

天窗又成了他们惟一的慰藉。

3、启发孩子结合自己生活

谈感受，写感受。教师启发提

问：“在你无奈的时候，什么是

你的慰藉？”让学生谈出自己

生活中排解不快的方法。也许

是读书？看电视？也许是摆弄

什么小玩具？……这样，把阅

读和生活结合起来，把读和写

结合起来。

4、

现在孩子们在屋中除交流想象，

学生畅所看见的事物外，又想到了什欲言。

么？

下雨天，孩子们从窗外看

到了什么？是怎样想的？

孩子们的想象是丰富多彩，富

有变化的，所以想象到的内容

要比看到的更真切、更复杂、更确切。也正因为天窗使孩子的想象丰富，比实际看到的更多更好，所以说天窗是神奇的。

课后练习

2、天 窗

一、给加点字注音。

蝙蝠（ ） 慰藉（ ） 玻璃（ ）

闪烁（ ） 一瞥（ ） 卜落（ ）

二、多音字练习

扇 （ ） 卜 （ ） 藉 （ ）

（ ） （ ） （ ）

三、词语填空。

（ ）的蝙蝠 （ ）的夜莺

（ ）的猫头鹰 （ ）的星

（ ）的奇幻的云彩 四、按原文填空。

1、从那小小的玻璃窗上面，你会看见 ，你会看见 ，你想象到 。

2、您会从那小玻璃上面的一颗星、一朵云，想象到 ；您会从那小玻璃上面掠过的一条黑影，想象到 总之， 。

五、课文传真。

什么叫天窗？乡下的孩子从天窗中得到了那些慰藉？用自己的话说一说。

作

业

设

计