15. 给予的故事优秀教案说课稿

15、给予的故事

教材分析：

《给予的故事》讲述了一个人在沙漠中迷路后，饥渴已极、几近死亡，面对一壶能救命的水做出的选择：他选择了付出这壶救命水，结果不但自己喝上了甘甜的泉水，还给别人留下了救命之水。故事赞美了高尚无私、给予奉献的品格。

教学目标：

1、正确认读本课4个生字，学会书写10个生字。

2、理解课文内容，体会相互给予的快乐和幸福。

3、在讨论交流中流露真情，明辨事理，提高认识。

教学重点：

理解课文内容，体会相互给予的快乐和幸福。

教学难点：在讨论交流中流露真情，明辨事理，提高认识，体会给予的意义。

教学过程：

一、谈话导入

出示课题：你怎么理解“给予”这个词的意思？板书：给予的故事

师：这是一个真实的故事，文中的主人公用生命的代价，为我们诠释了“给予”二字的真正含义。这将是一个怎样的故事呢？这节课我们就一起走入《给予的故事》中去。

二．自读课文，学习生字 （阅读）

师：课前大家都预习了，下面老师出一些词考考你们，看看谁能读得准确，字正腔圆。（出示幻灯片）

（一）自读课文，边读边划出本课的生字词，标好段落。

（二）开火车认读生字，指导识记生字。

师：现在就请大家快速浏览课文，让我们同这位主人公一起开始茫茫的沙漠之旅。

师：同学们读得非常投入。谁能把这个故事的主要内容讲给大家听。

三、出示中心议题

（自读自悟

金字塔理论参与讨论

发言）

师：旅行者的命运，牵动着我们的心，让我们的心随着它的遭遇起起落落，或喜或悲。（课件出示）故事的哪个情节给你留下的印象最深，请你在书上划出相关语句，并谈谈你的感受。

自读、自划。

师：通过再次品读，这位旅行者的形象在我们的脑海中变得清晰起来。同时也使我们产生了许许多多新的感受，现在就将你的感受和你的小伙伴们聊一聊吧。

小组交流讨论。

师：大家好像还有些意犹未尽，没关系，现在咱们就一起来聊一聊。

预设：

给你印象最深的是什么地方？

这个人身处何地? 师:沙漠留给你什么样的印象？

师:是呀,放眼望去,没有一点儿绿色,只有满目的黄沙。不仅如此，这个人还在沙漠中怎么样了？

你们知道沙漠中的人最怕什么吗？

师：在沙漠中迷路。因为这样就意味着死亡。

而我们的这位旅行者恰恰就是一个在沙漠中迷路的人。

师：请一位同学把第一自然段读一读。想像一下当时的情景。

师：你看到了什么？

师：你从哪个词中体会出来的？

师：在这一自然段中哪几个词给你留下的印象最深？说说你的理由。

师：他的嘴唇是什么样的？他的喉咙呢？

我们的眼前是一位处境艰难，在生死边缘上挣扎的人。谁能带着你的体会再把这段话读一读。

师：可他还是在苦苦的支撑着，拖着沉重的脚步，一步一步地向前走着。苦苦支撑、拖、一步一步这几个词都说明这个人这时候太难受了。

师：谁来给大家读一读。

师：对于这个人来讲，此时他最想做的事情是什么？

师：不要说是一壶水、就是一杯水、一滴水，对他来讲都是生命之泉，都能救他的命。对这位旅行者来讲都是梦寐以求的。

师：正在他挣扎在生死的边缘时，忽然他发现远处有一间小屋，他的心情怎么样？

师：这座小木屋就象是沙漠中的奇迹，而屋前的那个汲水器更是寄托了他全部的希望。

师：他是怎样做的？结果如何？

师：他由大喜转为大悲，书上用一个词来概括他此时的心情，请你在书中找一找。

师：此时，他会想些什么？表情是什么样的？会有什么样的动作？

师：你能体会他这时候的心情吗？

师：他此时的动作、表情又是什么样的？自己试着体会一下。

师：就在他快要绝望的时候，他又发现了什么？

师：纸条上写了些什么？

师：读到这里我们就不难理解，为什么说他的抉择是艰难的？

师：谁来把这段话读一读。

师：我们与其说是把水倒不倒进汲水器的抉择，不如说是生与死的抉择。可以说，这个决定会改变它的命运。

师：谁来试着把这段话读一读。

评一评，应读出什么感觉。

师：那么，如果这个人是你，你又会怎样去做？跟你同桌商量商量。并说说你的理由。

师：这是我们的抉择，沙漠中的人又是怎样做的呢？读第五自然段。

汲水器涌出了泉水，他痛痛快快地喝了个够，此时的主人公是什么心情？你想对他说些什么？

师：

是什么能给他如此大的力量？

生：宁愿冒着牺牲自己的危险，也要试一试，为更多的人找到救命之水。

师：你认为他有着怎样的品格？

师：你除了感觉到他这种舍己为人、甘于奉献的精神，你还体会到什么？

师：感受到了主人公为自己关爱、帮助别人而兴奋不已，这正是他从给予中体味到的快乐。现在，他想把这种欢乐告诉每一个沙漠中的旅行者。

齐读他在纸条上加的这两句话。

师：请你细细的读一读，想一想这句话的含义。

师：这句话，时时提醒着在沙漠中绝处逢生的人们，老师希望这句很富哲理的话，也会时时提醒着我们每一个同学。 （阅读）（讨论组）

另附：

（一）学习第一个场景。

1、主人公是在什么样的处境中面临生死的抉择？你是从哪看出来的？（第一自然段）

2、读了这一段，在你眼前展现出怎样的一幅画面？让学生想象着说。

3、假如是你，头顶上是火辣辣的太阳，脚下是茫茫的大沙漠，此时的你又饥又渴，还迷失了方向，描述一下你当时的感受。

出示茫茫的沙漠，感受炎热与饥渴。

4、让学生带着这种感觉来读一下这一段。

5、主人公遇到这么大的困难，他放弃生的希望了吗？从哪看出来的？

（二）学习第二个场景。

1、过渡：他的坚强，永不放弃求生的希望，支撑着他一步一步的向前。命运之神没有抛弃他，这时他看到了一丝希望，是什么呢？

木屋、水壶、汲水器、纸条……

2、对于一个在沙漠中饱受饥渴折磨、濒临死亡的人来说，哪怕是一壶水也能挽救他的生命。恰在这时，真的在他面前出现了一壶水，然而他并没有立即喝下这壶救命的水，因为他在水壶上看到了这样一段话——生齐读。

3、出示纸条上的话：“要先把这壶水灌进汲水器，才能打出水。走之前，一定要把水壶装满水。”

4、如何理解纸条上的话？

纸条上的话有两层意思：（1）满足自己的需求。（2）方便别人。

5、学生齐读，体会：当他看到这壶水和纸条上的字时，他的心情怎样？

6、带着上面所谈到的这种心情读一读？

（三）学习第三个场景。

1、出示第四段：水壶里有水，证明了纸条上的话有一部分是真的了。这时我们的主人公面临了一个很艰难的抉择，是什么呢？

2、在这种情况下，假如是你，你会怎么做？

3、生死就在一念之间，他又是怎样的心情？他做出了怎样的抉择呢？

犹豫再三：引导学生一步步由浅入深体会

“犹豫”什么意思，“再三”呢？“犹豫再三”可能会是什么样子？

4、把水倒入，按纸条上的话做。按纸条做后的结果是怎样的？

5、这时主人公是什么样的心情呢？你体会到了什么？

师：是什么促使他这样去做，让他把生死置之度外呢？

“只有把生死置之度外，才能尝到甘美的泉水。”

（一）结合课文内容与自己的生活体验，谈谈你对这句话的理解。

（二）此时此刻，你想对主人公说些什么？

（三）主人公用自己的亲身经历告诉人们，只有把生死置之度外，才能尝到甘美的泉水。所以他在纸条上加上了几句话：请相信我，纸条上的话是真的。你只有把生死置之度外，才能尝到甘美的泉水。这是主人公的肺腑之言，谁来读一读他加上的这几句话？

（四）在茫茫的沙漠中，寸草不生，骄阳似火，主人公饥渴难耐，他如果不管纸条上的忠告，选择喝下水壶里的水，也无所谓错，而那又会有怎样的结果？学生展开想象讨论。

（五）主人公在冒着牺牲自己生命的危险，也要试一试，为更多的人找到生命之水，这是何等高尚的品质呀。 （六）我们与主人公一起经历了这个艰难的抉择，共同体会到了给予的幸福和快乐。此时此刻，你们想在纸条上加上一句什么话呢？

如果你也因此得到了甘甜的泉水，你会在纸条上写些什么？（小练笔）

师：一段生动的故事，一份浓浓的情谊，一个做人的道理，像甘泉一样流进我们的心田。（讲授）

五、感情升华，拓展延伸。 有句话叫付出永远比索取快乐。如果我们人人都互相给予，心中充满爱，我

相信，在世界的每个角落里，大家都能在自由的天空下创造出更加美好的世界。请记住一句话：给予永远是快乐的。（出示课件，并诵读）

（课件出示小诗，配乐）

一束花

一句话

送去的是温暖

表达的是关爱

伸出你的手

别人握住的就是力量

露出你的笑

别人感受的就是阳光

师：希望同学们可以永远的记住一句话：“送人玫瑰，手留余香”。

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六、课下作业，推荐篇目。

（一）

把《给予的故事》讲给家长和朋友听。

（二）搜集阅读有关以爱为主题的文章读，如《善念的回报》、《掌声》

等。

作业设计：

1、形近字组词

甜（ ） 到（ ） 脑（ ） 赛（ ）

甘（ ） 倒（ ） 恼（ ） 塞（ ）

2、在括号里填上合适的词语

（ ）支撑 濒临（ ） 满怀（ ）

（ ）的抉择 （ ）的脚步 （ ）的泉水

3、按要求改写句子。

（1）难道不是只有把生死置之度外，才能尝到甘美的泉水吗？（改写成陈述句）

（2）在沙漠中迷失方向的那个人很伟大。（改写成感叹句）

4、你是怎样理解“你只有把生死置之度外，才能尝到甘美的泉水”这句话的？在生活中，当我们面临选择时，我们应该想到什么？应该怎样做？

板书设计：

15、给予的故事

艰难 互相信任 抉择 甘美泉水 互相给予

｝快乐、幸福