两小儿辩日ppt配套教案板书设计

《两小儿辩日》教案

教学目标:

1.学会本课3个生字。能根据课后注释疏通文章。

2.有感情地朗读课文。背诵课文,并复述故事。

3.理解课文内容,学习古人为认识自然、探求真理而善于动脑、大胆质疑的精神及孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度,体会学无止境的道理。

教学重点:

1.感受古文的特点。有感情地朗读课文,熟读成诵。

2.能根据注释读懂课文内容,并用自己的话讲述课文意思。

教学难点:理解字词古今不同含义,如语气词“乎”。

教学准备:多媒体课件

教学时间:1课时

一、创设情境激发兴趣

1.由孔子的名言导入:

师:孔子说过许多精辟的话,直到今天还给我们深深地启迪,能背一两句吗?

师:对,同学们积累的真不少。是的,孔子说曾说过“知之为知之,不知为不知,是知也”,也就是要谦虚实在,不能不懂装懂。孔子还说一句话“听其言、观其行”,意思是说,从这个人所作所为去判断一个人,是否言行一致。

(课件出示孔子的话)

那么孔子是不是“知之为知之,不知为不知”的人呢?《列子》中有一个故事告诉了我们。今天我们就来一起来学习这个小故事片-——《两小儿辩日》。(板书课题:两小儿辩日)

2.齐读课题,理解课题意思。

师:“辩”字中间带一个“言”字旁,意思是什么?

生:辩论、争辩的意思。

师:请大家再读课题,突出这个“辩”字。两个小孩到底在辩论什么呢?

二、读顺课文感知大意

1.教师范读。

师:故事讲完了,你听懂了什么?(或你有什么感受?)

师小结:同学们真了不起,初学文言文,只听老师读了一遍就知道了故事的主要内容。下面请同学们尝试学着老师的样子自由大声读课文。注意:把字音读准,把句子读通。

【教师范读,既让学生体会如何读出文言文的韵味,又在文言文如何停顿断句这个难点上起到示范作用。】

2.学生自由读课文(读通读顺)

师:刚才同学们读书非常认真!你认为哪一句最难读?

【让学生提出难句,以学定教。为学生提供平等交流、自主学***台。组织学生讨论、交流。学生合作学习时,教师在巡视中注意到个别差异,为学生提供学习帮助。】

课件出示:孰/为汝/多知乎?

师:这句话的确不大好读!这是一个什么句式?刚才同学说是一个问句,准确点说,它是一个什么问句?

生:反问句。

师:谁来读?读出反问的语气。

生:读。

师:读得有点味道了,再来看这两个句子。(出示句子,引导读)此不为远者小而近者大乎?

此不为近者热而远者凉乎?

师:你还认为哪个句子比较难读?来试一下。

(学生根据自己的情况选择难读的句子进行练习。)

小结:同学们读得棒极了,不仅注意了节奏,而且注意了语气语调。

【通过师范读、生试读、个人练读、齐读等各种形式,将文言文读通读顺。特别是能正确断句,这是本课朗读的第一个层次。】

小结过渡:通过刚才的读,大家把课文基本上读顺了,想想怎样才能把课文读懂呢?有什么好办法?

生:看注释、查字典、请教老师等。

师:是的,正如孔子所言,“读书百遍,其义自见”。下面请同学们小组合作学习课文,直到把课文读懂为止。

三、读懂课文明白道理

1.自由读书,弄懂句子意思。

师:刚才同学们都学得非常认真,怎么样?读懂了吗?我们交流一下,你读懂了哪一句?

生汇报:

生:一儿曰:“日初出沧沧凉凉,及其日中如探汤,此不为近者热而远者凉乎?”意思是另一个小孩说,日出时很凉爽,而到中午时就非常热。这不是近的时候热,而远的时候凉吗?

师:你把这句话的意思综合起来理解了。不过,我注意到了这句话里的“探汤”。你能说说“探汤”是什么意思吗?

生:热水。

师:在这里是指什么?

生:指像热水一样热。

师:大地在太阳的炙烤下,酷热难当。“汤”作为“热水”在成语中经常出现,能说出一两个来吗?

师:故事读到这,我想大家已经读懂了,两小儿辩论太阳的观点的。

(课件出示:对于太阳离我们是近还是远,两小儿各有不同的观点和理由,快速浏览课文,找出相关语句)

生:第一个孩子的观点是:日始出时去人近,而日中时远也。理由是:日初出大如车盖,及日中则如盘盂。

师:另外一个孩子呢?

生:第二个孩子的观点是:日初出远,而日中时近也。理由是:日初出沧沧凉凉,及其日中如探汤。

(根据学生的回答板书:一儿:近(大)远(小)另一儿:远(凉)近(热))

师小结:看来同学们很会读书,很会学习,现在我们已经弄明白了两小儿各自的观点和理由,现在请同学们看着板书用自己的话说一说两小儿各自的观点和理由?

(生练习说,在说的基础上弄懂课文的内容。)

师:看来两小儿争辩针锋相对,互不相让。我们合作读一读,再现两小儿的争论的场景。女生为一小儿,男生为另一儿,老师读叙述部分。(师生合作分角色读全文。)

师:同学们,面对两小儿的争论,就连“问其故”的孔子都怎么样?用书上的话说是──

生:不能决也。

师:所以两小儿都犯难了;孔子这样的高人都不明白,我们找谁评理去?于是笑着说──(生齐读最后一句。)

师:同学们,现在对两小儿的“笑”有什么新的认识,

师:好。同学们,看来大家都觉得两小儿的“笑”是善意的。说实话,要弄懂这个问题实在不容易。

师:今天这个知识对我们来说挺普通,但是当年却难倒了孔子。孔子说:“我不知道。”对此,你们有什么看法呢?

生:我认为孔子这样说是对的。他自己曾经说过:“知之为知之,不知为不知,是知也”他自己不知道,如果还说懂的话,他就不是孔子了。

师:能以孔子的话为孔子作评,有水平!

【这是本课朗读的第二个层次:读懂。这一环节在朗读上的基础上,从文言文“简洁”的特点入手,引导学生弄清两小儿“辩论”的内容,分清“辩论”的观点和理由,感受争论的氛围,激发学生边读边想。在反复诵读之后,将每一句话读懂,理解全文。】

四、拓展延伸迁移运用

1.交流学习收获。

师:学了这个故事,你有什么启发?以后应该怎么做?

生:孔子那么有学问,还有不懂的知识,说明知识无穷无尽,我们应该学海无涯苦作舟。

2.迁移运用。

师:是呀!太阳到底离我们是近还是远,课文中没有做出明确的回答。因为古代科技不发达,连孔子也弄不清楚。其实这个问题,现代科学早已做出了回答,有知道的吗?

3.拓展阅读。

师:同学们,文言文语言凝炼、准确,感兴趣的同学可以用这节课学习的方法尝试阅读《女娲补天》、《夸父逐日》等文言文,感受汉语言的魅力。

【学习文言文的目的不仅仅在于完成对故事的理解与道理的提示,更重要的是感觉文言文语言文字的特点,积累语言,学会运用。背诵和学写都是引导学生进一步掌握这种语言形式的好方法,而拓展阅读是为了激发学生对文言文学习兴趣,为初中的学习完在有力对接。】