赏析指导教学设计及教案分析

永恒：定格在性格的审美之中

——《项羽之死》教学设计

贵阳市第三十八中学

授课班级：高二（5）班

授课老师：李婷婷

【教学目标】

一．知识与技能：

了解司马迁多侧面、多角度的展示人物精神风貌的写作方法，培养学生立足课本解读文章的能力；把握文章内容，掌握评价历史人物形象的方法。

二．过程与方法：

自由品读文本，通过对人物的语言，动作的分析项羽这一英雄人物的形象。

三．情感态度与价值观：

感知项羽的悲剧英雄形象，评价其性格与命运

【教学重点】自由品读司马迁笔下的项羽，分析悲剧英雄的形象。

【教学难点】引导学生综合的评价其性格与命运。

【教学方法】诵读法，讨论法，问题探究法。

【课时安排】一课时

【教学过程】

一．导入：

引出项羽

（课前播放歌曲《霸王别姬》片段营造气氛，引出项羽。）

同学们，这个站在烈烈风中，恨不能荡尽心中绵绵心痛；望苍天四方云涌，剑在手问天下谁是英雄的人是谁？

没错，他就是出身贵族，少有壮志，英武过人，二十四岁即起兵攻秦，之后攻无不克战无不胜，叱咤风云的西楚霸王。他曾在生命的最后一幕写下一曲《垓下歌》，今天就让我们吟诵这首小诗，轻轻翻开波澜壮阔的历史画面。通过《项羽之死》看看司马迁笔下有血有肉，鲜活饱满的项羽是如何炼成的。（板书标题）

二．新授课：

品析项羽

（一）初读《垓下歌》评英雄曾经：

1.少年壮志：秦始皇帝游会稽，渡浙江。籍曰：“

彼可取而代也。”

2.英武过人：籍长八尺余，力能扛鼎，才气过人，虽吴中子弟，皆已惮籍矣。

3.叱咤风云：项羽召见诸侯将，入辕门，无不膝行而前，莫敢仰视。

师小结：这时的项羽如猛虎在深山，百兽震恐不可不谓之英雄。（板书英雄）

（二）再读《垓下歌》论英雄如今：

1.被围垓下：歌数阙，美人和之。项王泣数行下，左右皆泣，莫能仰视。

2.霸王别姬：虞姬弹剑哀和：“汉兵已略地，四方楚歌声；大王意气尽，贱妾何聊生。”遂伏剑自刎。

师小结：这是一个悲凉的画面，项王众叛亲离，只余百余骑。曾经不可一世的西楚霸王如今在四面楚歌之声中竟然无立锥之地。虞姬弹剑哀和，歌罢伏剑自刎以断项王后顾之私情，哀婉凄美。激起项王奋力一搏！

（三）三读《垓下歌》品英雄本色：

东城快战：

1.请同学找出项羽快战的军事策略。（快是快速。）

2.找出描写人物的部分。动作，语言等。（快是痛快。）

师小结：这一片段读毕，我们仿佛可以闻见战场上的血腥味；可以听见战马的嘶鸣声；可以看见项羽披甲执剑，嗔目而叱，大呼驰下，溃围，斩将，刈旗。在战斗中尽显英雄本色。

（四）四读《垓下歌》感英雄末路：

1.思考问题：项羽欲渡乌江，终未渡乌江的原因。（重点分析分本中“怜”，“愧”，“天之亡我”）

2.分析项羽在绝境之中又逢“故人”的态度。（“吾为若德”）

猛虎在深山，百兽震恐；及在槛阱之中，岂可摇尾而乞食！

师小结：前面我们说项羽曾经如猛虎在深山百兽震恐，如今他英雄末路也没有摇尾乞食。甚至不给自己“及在槛阱之中”的机会。自刎乌江，决绝壮美！（板书悲剧）

（五）小结项羽悲剧英雄的形象

同学们，让我们关上书，将铁马金戈，波澜壮阔的历史轻轻的合上，掩卷而思项羽的的形象已鲜活的浮现在我们的脑海之中。他的豪气，侠气，义气，骨气俨然化成了一个独特的文学符号和审美符号，镌刻在中华文化的丰碑之上。

（六）你怎么看待项羽

思考探究：常说“性格决定命运”，河南大学王立群教授说：“项羽的悲剧在于，他不是用人之人而错据用人之位，他是可用之人却占据了用人之位。”同学们，你们认为项羽更适合在哪一个位置上，用人之位还是可用之位？

三．总结：

其实每个人心中都有一个项羽，正如“人是力量与软弱，光明与黑暗，渺小与伟大的复合物。”不管项羽是用人之人还是可用之人，也许正是他的大优点和大缺点让我们对他如此着迷。

今天，我们再次阅读一行行历史的文字，他们不是冷冰冰的字符，而是横亘

一体的心灵温度，传递着独特的生命情怀，让我们拥有多种审美体验和精神给养。希望同学们在今后的阅读中，超越历史的羁绊，走向历史中人与精神的文化观照。请相信：抗争和拼搏的人性远比蝇营狗苟的功名更加永恒；精神上的人远比肉体上的人更为漫长和浩渺。（板书主题：永恒，定格在性格的审美中）

【板书设计】

《项羽之死》

悲剧英雄

心痛

心动

永恒：定格在性格的审美中