杂诗十二首(其二)/陶渊明课件配套优秀获奖教案

《〈杂诗十二首〉其二》教案

陶渊明

靖远县第一中学

李永鸿

教学设计

一、教学目的

1．用“以意逆志”、“知人论世“的观点分析诗歌，理解诗人情感。

2．学习通过多种途径表现诗人“悲悽”的方法。

二、教学重点、难点：

1．重点：意象的选用，意境的营造。

2．难点：“悲悽”的深意。

教学步骤：

一、导入

屈原说“举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒”;阮籍说“夜中不

能寐，起坐弹鸣琴”;李白说“花间一杯酒，独酌无相亲”，他们都

比世俗之人有更高远的志向，不愿随波逐流，因而都难容于世，陶渊

明也是这

样一个人。以前我们学习了他的《归园田居》、《饮酒》、《归去来兮辞》，今天我们来学习他的《杂诗十二首（其二）》，进一步了解陶渊明的思想和情感。

二、诵读感知

问题探讨一：从这首诗中你读到了什么？

悲(悲悽)。

问题探讨二：诗人为什么“悲（悲悽）”？（用诗中的语言回答）

“日月掷人去，有志不获骋”。时光飞逝离人而去，空有壮志难得伸展。

问题探讨三：诗中前六句是如何表现“悲悽”的？（选用了哪些意象？营造了怎样的意境）

意象：白日、西河、素月、东岭、万里辉、空中景、寒风、冷席枕

先描写了日月更迭，万里辉煌的景象作为铺垫，一句“荡荡空中景”为全诗铺下了悲凉的感情基调，万里河山一片宁静肃然，笼罩在月光之下。望着这浩荡空阔的景象，诗人的心被感动了。写出了因为天气的变换觉察出四时更替,更以“席冷”衬托出“心冷”，刻画了自己不眠的凄寒心境。写一个不眠的秋夜，用环境的清冷衬托自己心情的孤独又以时光的流逝引出有志未骋的悲戚，意境空旷，慨叹时光流逝、壮志难酬的情怀。

“风来入房户，夜中枕席冷”中“冷“字用的妙，试分析。

表面上是写枕席冷，实际上是写人的心冷。这里运用了移情的修辞手法。 三、再读体会。

问题探讨四：诗歌的七、八两句在诗中起何作用？

讨论明确:总括前六句描绘的景象，以“悟”和“知”引入到下面的抒怀，起承上启下的作用。 问题探讨五：诗歌的后六句抒发了作者何种感情？

讨论明确:生命是孤独的,不仅“欲言无余和,挥杯劝孤影”,连生命须臾不可脱离的时间也无情地抛弃了它,自顾自地奔向前方,把人播种在时间田野上的愿望连根拔走。“日月掷人去,有志不获骋”。人生的好戏还未正式开场,时间的舞台已匆匆撤走了,增加生命密度与质量的愿望也将落空,焉能不“念此怀悲凄,终晓不能静”呢! 时间交替,生命凝止;宇宙无垠,生命孤独;生命的好戏还未上场,时间的舞台已经撤走。这就是杂诗第二首意象的深层结构。 问题探讨六：诗歌的主旨

讨论明确：这首诗写诗人长夜难眠时的情怀，抒发了时光流逝、有志难酬的悲哀和世无知音的寂寞。

问题探讨七：有人说隐居后的陶渊明已经找到他心中的桃花源，不复苦恼和忧愁，这首诗中却流露出痛苦和矛盾，这是为什么？

陶渊明的杂诗十二首系组诗，约作于晋义熙十年（414）前后，大都慨叹时光流逝、壮志难酬的情怀。课文所选为其中的第二首。

陶渊明为官十三年，看惯了战乱、篡夺、阴谋、危机，决心归隐田园，不再出仕。但隐居后的陶渊明，表面上过得安逸、恬淡，却始终未曾忘记现实，

对腐朽社会的不满与壮志未酬的苦恼时时困扰着他，使得他的诗作看似悠然平淡，却包含焦灼与悲愤之情。这首诗就展示了他的这种痛苦，从诗中我们可以体会到诗人在光阴虚掷中矛盾不安的心境。

四、课堂小结: 什么是“以意逆志”：用意象及主观感受推测作者写作诗歌的本意。

从作品的整体出发，由表及里、由浅入深地理解诗作的主旨，用自己的切身体会去推测作者的本意。

什么是知人论世：

在欣赏、吟咏古人的诗歌作品时，应该深入地探究作者的生平和为人，全面了解他所生活的环境和时代，与作者成为心灵相通的好友。

五、课堂练习

在理解本诗的基础上，完成下列与陶渊明的对话。

（1）第一句 我在你 日月更迭、四季交替 的图景中，读懂了你 年华逝去 的悲戚

（2）第二句 我在你 浩荡空阔、万里辉煌 的图景中，读懂了你 孤苦 的悲戚；

（3）第三句 我在你 寒风冷席枕 的感受中，读懂了你 志业未成 的悲戚；

（4）第五句 我在你 邀影独酌 的举动里，读出了你 士不遇 的悲戚；

5）第六句 我在你

日月掷人去，有志不获骋

的呼喊中，读出了你 壮志难酬 的悲戚；

六、布置作业：

1、背诵诗文

2、用“以意逆志”“知人论世”的方式赏析陶渊明组诗中的其他诗作

附：

板书设计

以意逆志知人论世