杂诗十二首(其二)/陶渊明教案3

《杂诗十二首》（其二）教学设计

咸阳礼泉二中

闫彬艳

一、教学目标 1了解陶渊明的生平经历，知道魏晋门阀士族制度对知识分子的压制、迫害；细心品味诗中

的意象，理解诗歌的艺术构思和意境创设。

2．学习通过多种途径表现诗人“悲悽”的方法。理解作者“归隐田园、独善其身”的人

生选择，感受作者寂寞、苦闷的思想感情。

二、教学重点、难点： 1．重点：移情的手法；意象的选用，意境的营造。

2．难点：“悲悽”的深意。

三、教学过程：

（一）、导入新课：

屈原说“举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒”；阮籍说“夜中不能寐，起坐弹鸣琴”；李白说“花间一杯酒，独酌无相亲”。他们都比世俗之人有更高远的志向，不愿随波逐流，因而都难容于世，陶渊明是否也是这样的呢？今天，我们来学习他的《杂诗十二首》（其二）（板书），看看诗人借诗歌表明了怎样的心迹。

（二）、作家作品：

陶渊明（365—427），字元亮，别号五柳先生，晚年更名潜，卒后亲友私谥靖节，世称靖节先生。浔阳柴桑人（今九江市）人。东晋著名的田园诗人。陶渊明出身没落的官宦家庭，曾祖陶侃曾官至大司马，都督八州军事，封长沙郡公。祖父作过太守，父亲早死，母亲是东晋名士孟嘉的女儿。陶渊明一生曾做过几年地方小官，后“不为五斗米折腰”，辞官回家，从晋安帝义熙二年(公元406年)起隐居不仕。主要作品《归园田居》、《饮酒》、《读山海经》、《归去来辞》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《感士不遇赋》等。

（三）、诗歌鉴赏：

学生齐读全诗。

问1：这首诗最直接表现诗人情感的一个词是什么？

明确：最能直接表现情感的是“念此怀悲凄悽”中的“悲悽”一词，即“悲伤”之意。

问2：诗人为什么“悲悽”？（用诗中的语言回答）

明确：“日月掷人去，有志不获骋”两句揭示了心怀“悲悽”的原因。具体意思是：时光飞逝抛人而去，空有壮志难得施展。下面，我们来看一看诗人是如何表现“悲戚”的情感的。

3、诗人是如何表现“悲悽”的？（选用了哪些意象？营造了怎样的意境）

日月更迭，万里辉煌

“荡荡空中景”为全诗定下了悲凉的感情基调。

4、“风来入房户，夜中枕席冷”中“冷“的妙处

，“冷”字表面上写的是半夜时分睡觉的枕席让人觉得寒冷冰凉，实际上是写诗人心境的孤寂凄凉。“气变悟时易，不眠知夕永”两句写的是：气候的变化（天气变得寒冷起来）让人突然明白原来是季节在不经意间发生了变换，难以入睡成眠让人感到是如此的长夜难熬。

表面上是写枕席冷，实际上是写人的心冷。

移情的手法

5、主题把握

这首诗写诗人中夜不眠时的情怀，抒发了事业无成的感慨。用环境的清冷衬托出自己心情的孤独，又以时光的流逝引出有志未骋的悲戚，是陶渊明咏怀诗中的代表作。

（四）、比较鉴赏

从意象、构思和意境、情感的角度比较此诗与《咏怀八十二首》的区别

1、意象：

阮诗：明月、清风造成一种凄清的气氛。孤鸿、翔鸟象征内心的孤寂。

陶诗：白日、素月浩荡光明，可见渊明光风霁月的胸怀。“风来”照应下文“气变”，引入“不眠”。

2、艺术构思：

阮诗：开篇直抒胸臆，中间借景抒情，结尾直接抒情点题。

陶诗：开篇写景，中间触景生情，结尾直接抒情点题。

3、意境：

阮诗：清幽冷寂

陶诗：空阔冷清

4、情感：

阮诗：孤独苦闷忧愤，感情表露隐晦曲折

陶诗：抒发了时光流逝、壮志难酬的悲哀，感情表露直接一些，点出了悲凄的原因。

（五）、课堂小结：

陶渊明也有悲

陶诗在平淡冲和的整体风格下,有着太多的有关悲情的内容,具体表现为四类: 1.生死之悲：盛年不重来，一日难再晨。

及时当勉励，岁月不待人。 2.士不遇之悲，

3.羁旅、离别之悲，

4.孤苦之悲。